高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

張波

（江西省南昌市南昌縣蓮塘三中，江西 南昌 330200）

一、高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

2016 年，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的方面。“核心素養(yǎng)”的含義主要是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出在未來的生活中具有長(zhǎng)久意義的綜合素質(zhì)，并對(duì)社會(huì)具備足夠的社會(huì)責(zé)任感;通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等;培養(yǎng)出吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的優(yōu)秀品質(zhì);具備學(xué)習(xí)能力，有一定的審美能力等等。

高中學(xué)生經(jīng)歷了初中生物教學(xué)之后對(duì)生物這一學(xué)科已經(jīng)有了一定的了解，因此在高中階段并不會(huì)需要太多的時(shí)間過渡。高中生物教師想要提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，以此為基礎(chǔ)，配合教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的生物能力。在這一過程中，要讓學(xué)生能夠明確生物教學(xué)的意義，生命存在的意義，激發(fā)他們的探索欲和求學(xué)欲。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)提高高中生物教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）設(shè)置探究式教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

對(duì)于高中生物教學(xué)來說，很多教師認(rèn)為只要為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容和練習(xí)冊(cè)上的題目即可。但其實(shí)并不然，隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)已經(jīng)不再僅限于對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更多的是提升學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓他們能夠從課堂上學(xué)到不僅局限于書籍的知識(shí)。正因如此，高中生物教師不僅要盡快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要積極開展新的教學(xué)模式。

生物教師可以結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)模式。設(shè)置探究式的教學(xué)情境對(duì)于高中生來說是幫助他們提升學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是非常具有實(shí)效性的教學(xué)措施。所以在教學(xué)過程中，生物教師可以設(shè)計(jì)一些有趣味性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠通過自主探索的方式學(xué)習(xí)到教材中的知識(shí)。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠讓學(xué)生在探索中感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，生物教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的教學(xué)情境。而這個(gè)情境需要滿足幾個(gè)條件，即建立在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上、有一定的難度，但難度系數(shù)并不算太大、要與生物有一定的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，在感受生物學(xué)習(xí)的趣味的同時(shí)還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，以此提升他們的生物綜合能力，提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

比如，高中生物教師在講解《植物光合作用》這一內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓他們提前一周對(duì)身邊的某一植物進(jìn)行觀察，并猜測(cè)光合作用需要哪些條件才能夠進(jìn)行、植物光合作用之后又會(huì)發(fā)生什么，總結(jié)出自己的猜測(cè)之后要做好記錄，帶到課堂上與其他小組成員進(jìn)行溝通和交流，必要時(shí)向老師提問。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室中，讓他們通過實(shí)驗(yàn)的方式明白光合作用的過程和相關(guān)知識(shí)。通過這種親身參與的教育情境，讓學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，在正確的引導(dǎo)下有利于學(xué)生以生物學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，探索相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）采用最直觀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

生物學(xué)科其實(shí)是一門科學(xué)，其教材中也在教授學(xué)生各種各樣的生命系統(tǒng)。因此高中生物教師在教學(xué)的時(shí)候一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠直觀感受到生物學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。當(dāng)然，很多生物教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解和吸收教材上的知識(shí)，在舉例子時(shí)過于夸張，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。這樣的行為是不可取的，想要讓學(xué)生更好地理解某些知識(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活和教材內(nèi)容，利用更合適的方式為學(xué)生們舉例子。

（三）將生活實(shí)際與生物教學(xué)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境

高中教學(xué)階段，學(xué)生和老師為了最終的高考都在努力。但所有的教育工作者需要注意的是，高中生物教學(xué)并不僅僅是為了幫助學(xué)生們?cè)诟呖贾蝎@得更高的成績(jī)，更多的是為了使他們能夠在今后人生中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，為自己贏得更好的發(fā)展機(jī)遇。因此，高中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。這一過程中需要高中生物教師多多關(guān)注生活中發(fā)生的事情，比如一些熱點(diǎn)新聞、身邊的社會(huì)現(xiàn)象等等，把這些事情與生物教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們嘗試用生物知識(shí)進(jìn)行解答。比如生物教師可以以食品安全問題為例子，與“人體生長(zhǎng)過程中所需要的化合物”相結(jié)合，并讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，最終每組派出一位代表回答老師的問題，回答最多、準(zhǔn)確性最高的一組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式雖然并不算新鮮，但對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中想要做到最好。這個(gè)過程其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)非常好的提升自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們未來的發(fā)展也有著非常重要的意義。

對(duì)于高中學(xué)生來說，他們面對(duì)著高考，肯定會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力。而生物教師在教學(xué)過程中傳授學(xué)生以知識(shí)的同時(shí)，也要明確學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義，讓學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)獲得好的成績(jī)，同時(shí)也能夠獲取與此學(xué)科相關(guān)的拓展性知識(shí)，增加自己的技能，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才是更重要的。因此，高中生物教師除了要做好正常的教學(xué)工作之外，還要積極地開創(chuàng)新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感。