淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

丁書霞

（邢臺市南和區(qū)河郭鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

隨著素質(zhì)教育的落實，傳遞學(xué)科知識已經(jīng)不是教學(xué)的唯一目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)思想與方法的滲透，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時形成完善的數(shù)學(xué)思維，能夠促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在小學(xué)階段，重視分類、轉(zhuǎn)化、歸納與數(shù)形結(jié)合等基本數(shù)學(xué)思想方法的傳授，促進小學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高學(xué)生解決問題的能力，有利于高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)思想方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一個創(chuàng)新的教學(xué)手段。情景中教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會用到的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)知識具有抽象性與邏輯性，考慮到小學(xué)生的思維能力有限，抽象知識理解難度較大，教師可以利用形象的情境，簡化抽象的教學(xué)內(nèi)容。在形象的情境中，滲透數(shù)學(xué)思想方法，有利于小學(xué)生更加主動地接受知識。

比如，在滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想時，教師就可以借助教學(xué)情境的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的許多內(nèi)容，都可以利用轉(zhuǎn)化的思想去簡化。講解《10 以內(nèi)的加法和減法》的時候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備藍色與紅色的糖果各5 顆，用真實的事物去營造學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生利用糖果去表演商店買糖果的情境，讓小學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者。一些扮演顧客的小學(xué)生說：“我要2 顆藍色的，3 顆紅色的。”那么，扮演售貨員的小學(xué)生就要說：“一共5 顆糖果，給你，我還有5 顆。”用情境引導(dǎo)小學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生活中的知識，有利于小學(xué)生靈活運用自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，更能讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、重視新知識傳授過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)新授課過程中，小學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。而數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中最抽象與枯燥的數(shù)學(xué)語言，學(xué)習(xí)過程略顯枯燥無味，并且不易于理解，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而每一次傳遞新數(shù)學(xué)知識時，教師會遇到一些難題，如教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠等狀況。面對這樣的教學(xué)問題，教師可以利用數(shù)學(xué)思想方法的滲透，幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念抽象性很強，學(xué)習(xí)難度很大。教師通過歸納與提煉數(shù)學(xué)思想的滲透，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行整合與表達，有利于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識的特點，有意引導(dǎo)學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。小學(xué)生通過自己的思考而歸納出的數(shù)學(xué)概念，往往更容易被他們記住。比如，講解“兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”這一數(shù)學(xué)概念的時候，教師可以在黑板上畫出一個平行四邊形。剛剛接觸平行四邊形的時候，小學(xué)生并不知道它的名字。教師可以通過提問的方法，引導(dǎo)小學(xué)生認知平行四邊形，得出數(shù)學(xué)概念。首先，教師要提問：“這個圖形的兩個長邊有什么關(guān)系？”小學(xué)生會回答：“平行或者一樣長。”其次，教師要提問：“這個圖形的兩個短邊有什么關(guān)系？”小學(xué)生會回答：“也是平行的，也一樣長。”最后，教師提問：“這個圖形一共有幾個邊？”當(dāng)三個問題提問完之后，教師引導(dǎo)小學(xué)生將他們回答的內(nèi)容歸納起來，構(gòu)成平行四邊形的定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀是一種革新，也能夠讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性。

三、利用歸納與反思，提升數(shù)學(xué)思想方法

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與數(shù)學(xué)思想方法的掌握十分重要。小學(xué)生只有掌握了一定的思想方法，才能更加透徹地理解數(shù)學(xué)題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，體驗不同的解題方法，更要重視引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識，反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的歸納中，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識的相通之處，傳授分類數(shù)學(xué)思想，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

比如，在復(fù)習(xí)四年級上冊相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，將一冊書的內(nèi)容分成運算部分與規(guī)律幾個部分。讓學(xué)生從這兩個類別出發(fā)，總結(jié)更多的數(shù)學(xué)知識細節(jié)，促進數(shù)學(xué)知識體系的建立，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，改變僅傳授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)思想，重視數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)中的滲透，能夠推動小學(xué)生的全面發(fā)展。通過努力，找到促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想的方法，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)與反思，給數(shù)學(xué)思想方法滲透創(chuàng)造更多的機會，有利于小學(xué)生建立全面的數(shù)學(xué)思維，促進數(shù)學(xué)能力的全面提升。