淺談在小學數學教學中滲透數學思想

丁書霞

（邢臺市南和區河郭鄉中心學校，河北 邢臺 054400）

隨著素質教育的落實，傳遞學科知識已經不是教學的唯一目標。在小學數學教學中，加強數學思想與方法的滲透，是教學改革的重要內容。滲透數學思想方法，讓小學生在掌握數學知識的同時形成完善的數學思維，能夠促進小學生數學能力的提升。在小學階段，重視分類、轉化、歸納與數形結合等基本數學思想方法的傳授，促進小學生感知數學學科的魅力，提高學生解決問題的能力，有利于高效課堂的構建。

一、創設教學情境，滲透數學思想方法

創設教學情境，是一個創新的教學手段。情景中教學，是小學數學教師經常會用到的教學手段。數學知識具有抽象性與邏輯性，考慮到小學生的思維能力有限，抽象知識理解難度較大，教師可以利用形象的情境，簡化抽象的教學內容。在形象的情境中，滲透數學思想方法，有利于小學生更加主動地接受知識。

比如，在滲透“轉化”這一數學思想時，教師就可以借助教學情境的力量。小學數學課本中的許多內容，都可以利用轉化的思想去簡化。講解《10 以內的加法和減法》的時候，教師可以給學生準備藍色與紅色的糖果各5 顆，用真實的事物去營造學習氛圍。教師引導學生利用糖果去表演商店買糖果的情境，讓小學生成為情境的創設者。一些扮演顧客的小學生說：“我要2 顆藍色的，3 顆紅色的。”那么，扮演售貨員的小學生就要說：“一共5 顆糖果，給你，我還有5 顆。”用情境引導小學生將抽象的數學知識轉化成生活中的知識，有利于小學生靈活運用自己的數學學習思維，更能讓小學生意識到數學學習的價值，提高數學學習興趣。

二、重視新知識傳授過程，滲透數學思想方法

在數學新授課過程中，小學生要學習數學概念。而數學概念是小學數學課本中最抽象與枯燥的數學語言，學習過程略顯枯燥無味，并且不易于理解，無法有效調動學生的學習積極性。因而每一次傳遞新數學知識時，教師會遇到一些難題，如教學內容過于枯燥，小學生學習熱情不夠等狀況。面對這樣的教學問題，教師可以利用數學思想方法的滲透，幫助小學生解決數學學習中的困難。對于小學生來說，數學概念抽象性很強，學習難度很大。教師通過歸納與提煉數學思想的滲透，讓小學生對數學知識進行整合與表達，有利于學習效果的優化。

在數學課堂上，教師要引導小學生總結數學知識的特點，有意引導學生歸納，培養學生的歸納能力。小學生通過自己的思考而歸納出的數學概念，往往更容易被他們記住。比如，講解“兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”這一數學概念的時候，教師可以在黑板上畫出一個平行四邊形。剛剛接觸平行四邊形的時候，小學生并不知道它的名字。教師可以通過提問的方法，引導小學生認知平行四邊形，得出數學概念。首先，教師要提問：“這個圖形的兩個長邊有什么關系？”小學生會回答：“平行或者一樣長。”其次，教師要提問：“這個圖形的兩個短邊有什么關系？”小學生會回答：“也是平行的，也一樣長。”最后，教師提問：“這個圖形一共有幾個邊？”當三個問題提問完之后，教師引導小學生將他們回答的內容歸納起來，構成平行四邊形的定義。在小學數學概念教學中滲透數學思想方法，對于小學生的數學學習觀是一種革新，也能夠讓小學生意識到數學知識的科學性。

三、利用歸納與反思，提升數學思想方法

在基礎教育階段，學生對于數學知識的理解與數學思想方法的掌握十分重要。小學生只有掌握了一定的思想方法，才能更加透徹地理解數學題目。在小學數學課堂教學中，教師除了引導學生學習新的知識，體驗不同的解題方法，更要重視引導學生歸納數學知識，反思數學學習行為。讓學生在數學知識的歸納中，發現一些數學知識的相通之處，傳授分類數學思想，促進學生數學思維的發散。

比如，在復習四年級上冊相關學習內容的時候，教師可以引導學生通過自主思考，將一冊書的內容分成運算部分與規律幾個部分。讓學生從這兩個類別出發，總結更多的數學知識細節，促進數學知識體系的建立，讓小學生的數學學習思路更加清晰，從而促進課堂教學效率的提高。

綜上所述，在小學數學教學改革的過程中，改變僅傳授數學知識的教學思想，重視數學思想方法在課堂教學中的滲透，能夠推動小學生的全面發展。通過努力，找到促進小學數學教學中有效滲透數學思想的方法，從而推動課堂教學質量的提升。利用創新的教學方法，重視每一個教學環節，引導小學生總結與反思，給數學思想方法滲透創造更多的機會，有利于小學生建立全面的數學思維，促進數學能力的全面提升。