小學語文低年級識字教學策略研究

趙斯曼

（江西省撫州市南豐縣琴城鎮水北小學，江西 撫州 344500）

傳統灌輸式的教學方法不能很好地激發學生的課堂興趣，加之低年級的學生較為年幼，心智尚未成熟，不能很好地沉浸在識字課堂中。因此，老師要創新一些識字教學模式，轉變教學理念，從學生的角度思考問題，提高學生的識字積極性，為學生營造相對自由寬松的學習環境，讓學生快樂學習，提高教學質量。

一、通過游戲教學，引導學生識字

低年級的學生相對貪玩，正處于接觸世界和認知世界的過程中，需要老師正確引導學生進行學習，盡量不觸碰學生的逆反情緒，激發學生的學習欲望。老師可以結合教學目標，從學生的認知水平出發，把游戲結合到課堂中，增加課堂的趣味性，通過與學生進行游戲互動，把原本抽象的漢字以生動、有趣的方式呈現出來，讓學生輕松掌握知識，拉近老師與學生的距離，從而達到良好的教學目的。

例如：在《一去二三里》的教學過程中，老師可以提出一個游戲，吸引學生注意力，比如說：“老師現在有‘一’到‘十’十個漢字卡片，我會隨機把這十個卡片發放到十個同學手中，收到卡片的同學為其他同學展示自己的卡片，之后把這十個卡片分別放到不同區域，未收到卡片的同學則尋找自己朋友相對應的卡片，看看哪個同學找的又快又準？”在學生了解這十個漢字之后，老師可以接著打亂卡片順序，抽十個學生，讓他們在卡片上標出改字所對應的拼音，強化學生對這十個字的記憶。通過這種趣味性的游戲提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲教學中快速認識“一”到“十”這十個漢字。再比如：在“伙”、“伴”“住”、“什”這四個字的學習過程中，老師可以讓學生做“對對碰”的游戲，把這四個字分為“亻”和“火”、“半”、“主”、“十”這兩部分，之后問學生：“‘亻’和‘火’碰撞產生的是什么字？‘亻’和‘半’會碰撞成什么？‘亻’和‘主’呢？‘亻’和‘十’呢？”讓小組之間進行討論，互相進行碰撞，在這種歡樂教學中讓學生學會這四個字，利用這種形式，鍛煉學生的思維能力，增強學生的積極性。

二、通過創設情境，營造識字氛圍

老師如果在教學過程中只用一種的教學方法，便會使學生喪失對這門課的興趣，讓學生產生厭煩的感覺。因此，老師要創新教學模式，可以在教學過程中結合學生日常生活中發生的事情，讓識字教學生活化，使學生產生認同感，把學生的目光吸引到課堂中，可以創設一些生活情境，用一些學生接受的方式為學生講解漢字的魅力，提高學生的學習積極性。

例如：在《胖乎乎的小手》的教學過程中，老師可以聯系生活實際，創設一個生活謎語來吸引學生興趣，老師可以先問學生：“老師給學生出個謎語，‘五個兄弟，生在一起，有骨有肉；長短不齊’，同學們知道這個謎底是什么嗎？”在教學開始老師先用謎語來開拓學生的大腦，讓學生積極思考，在謎底公布后老師可以接著再問：“同學們，你們的手都是什么樣的，可以用一個形容詞描述一下嗎？”學生便會積極回答：“短短的”“肉肉的”“長長的”……通過這個問題來拓寬學生的詞匯量，之后拿出“胖”的生詞卡片，把“胖”字分為“月”和“半”兩部分，讓學生巧記：半個月亮就是胖，用這種巧妙的方式幫助學生識字。又例如：在《怎么都快樂》的學習中，老師可以先給出一個情境：“一個青蛙要去他外婆家里，但是途中有一條河，河中間被四個荷葉覆蓋，荷葉上分別寫著‘玩’、‘很’、‘音’‘行’四個生字，若想通過這條河，必須寫出這些生字的拼音，同學們，愿意幫助小青蛙通過這條河嗎？”這樣可以調動學生的積極性，讓學生感受到學習漢字的快樂，達到良好的教學目的。

三、通過圖文演示，培養識字興趣

圖文演示就是將漢字的演變過程通過圖片生動形象的展示出來。漢字單獨讓學生學習是比較抽象的，運用一些圖片把漢字生動化，是更有利于學生接受的。老師在識字教學中可以利用互聯網找到漢字的演變過程，這樣有助于提高學生的學習能力和記憶能力。

例如：老師在講解“鳥”和“烏”時，可以先利用教學設備展示“鳥”從甲骨文、小篆、繁體字到現在的演變過程，再給出一張小鳥的圖片，讓學生發現其中的相通性，使“鳥”字生動化，讓學生更好理解“鳥”的含義。之后老師再通過教學設備給出“烏”字，并問學生：“把鳥的眼睛擦掉鳥會怎么樣？”學生回答：“鳥的眼睛就看不見了。”便引出了“烏”字，之后說出烏鴉的“烏”和烏黑的“烏”是一樣的，利用字與字之間的聯系，讓學生更好理解，發現漢字的奧妙。

總之，識字是小學語文教學的重中之重，是低年級學生主要的學習任務，只有學好識字，學生才能進行未來的閱讀。因此，老師要注重對學生的識字教育，創新課堂模式，提高學生對漢字的積極性，促進學生全面發展。