核心素養下高中英語閱讀教學策略的思考

盧曉桃

（江西省南昌市南昌縣蓮塘第一中學，江西 南昌 330200）

一、優化閱讀教學 培養學生文化意識

閱讀在英語課堂教學中占據較多的知識點，需要教師花費較多時間講解，尤其當教師講解完畢后還需學生拼寫文本單詞或朗誦文本內容，上述內容均需要教師花費一定精力。其中文化意識是英語學科核心目標之一，但很多學生因缺乏文化導入而無法深入理解閱讀文本，導致對所學知識一知半解。對此，教師在教學中應積極引入文化教學，增強學生跨文化意識的同時拓寬視野，增強語言綜合能力。以“Anne’s Best Friend”教學為例，該章節講述猶太人安妮為躲避德國納粹迫害，而躲進荷蘭一間秘密小屋生活歷程。教師在正式授課前先讓學生通過多渠道搜索相關資料或翻閱相關書籍，了解主人公所在的時代背景和文化信息，之后相互討論Friendship 以及相關看法，隨即在課堂中與其他小組相互交流討論看法。在此過程中理解安妮當時心境以及為何與日記做朋友，充分感悟安妮自信樂觀的人生態度。此外教師引導學生體驗文化內涵;以Travel journal”教學為例，教師在講解完內容后為學生布置兩個學習任務，其中任務一即扮演導演并選擇一個景點，帶領游客暢游旅游景點。任務二即組織家庭出游，負責制定旅游日程和計劃。學生在完成任務或編排練習時會搜尋和學習與旅游相關的語言知識與技能，還能深入了解世界各地文化，增強跨文化交際能力。

二、優化閱讀教學 培養學生語言能力

對于閱讀教學而言，最為重要的組成即概括能力，更是培養學生語言能力和核心素養的關鍵所在。從教學實踐可得知，學生概括能力高低與學生語感有著緊密聯系，所謂概括能力即學生提取文章中心思想和概括主體內容的重要能力，因而需要教師在閱讀教學中培養學生概括能力。具體可從以下方面開展:首先培養學生正確閱讀習慣;教師在學生閱讀之前應將其注意力集中至文本思想內容當中，幫助學生從思想層面樹立英語為思想交流工具的潛意識，為后續英語學習做好鋪墊。與此同時教師應讓學生以了解和欣賞不同于中國文化的態度學習英語，打破以往看到英語知識就慣性讓學生背誦和記憶。尤其閱讀目的在于獲取信息，感受文字特有的樂趣與魅力。教師在閱讀教學中可通過豐富的課堂導入為學生展示與文本內容有關的圖頻，或設計相關問題將學生注意力集中至文本當中，促使學生能獲取相對真實和完整的文本信息以及閱讀過程。其次整體理解課文;一篇完整的文本必然不可缺少語言和思想連貫，換言之是一種完整結構和思想兼具的存在。如果高中英語教師想要培養學生閱讀概括能力，那么久需要引導學生站在整體角度分析和理解課文?；蛟诖诉^程中運用剝筍式閱讀，即從由粗到細、由表及里、從整體到局部等理解課文。任何一篇文章在描述一件事或描寫一件事物或闡述一件觀點時都需要明確文本中心。英語教師在學生學習課文時可先讓學生快速瀏覽閱讀文本大標題、副標題以及收錄的圖片，之后了解文本大意，最后引導學生度文章結構展開分析，明確作者寫作意圖，提高閱讀學習質量。

三、優化閱讀教學 培養學生思維品質

英語閱讀教學核心素養目標之一即培養學生思維品質，但大部分教師在教學過程中經常忽略這一教學目標，無形中影響英語教學整體質量。所謂思維品質即人的個性思維特征，充分反映個體思維在創造性、批判性、邏輯性等方面表現能力，重點強調學生是否能準確地識別和分析問題并在此過程中理性表達自身觀點，同時是否能運用英語思維方式分析和解決問題。英語閱讀思維品質并非適單純的思維能力，而是能充分理解英語語篇概念內涵并是有效與現實生活經驗相結合，從而提升綜合素質。具體可從以下方面著手:首先讀前巧設疑問;教師在學生閱讀課文之前可借助多媒體課件、圖片、標題等方式為學生提供和閱讀文章有關的背景知識，指導學生對即將所學的文章內容進行猜測，增強學生觀察和判斷能力。著名教育者孔子有句名言:“學而不思則罔”，提出問題啟發學生智慧與思維。但要求教師設計的問題難度適當且易于學生理解，同時也要設計緊貼文本內容且有著較強開放性問題，指導學生運用發散性和創造性思維表達見解，增強思維品質和參與英語學習積極性和主動性?！癆nnes best friend”教學為例，教師分別設計以下問題:“Why do you need friends to be with you?”“Does a friend always have to be a person?What else can be your friend?”上述問題與學生現實生活有著緊密聯系，能有效吸引學生參與課堂學習當中。學學生在此過程中結合自身已有生活經驗和自主思考回答問題。隨即教師運用現代多媒體為學生播放電影《安妮日記》視頻片段，并結合課文標題和圖片指導學生了解文中猶太少女安妮所處的第二次世界大戰政治、歷史、文化等背景以及當時德國納粹對猶太人歧視與迫害，促使全身心投入到文本情境中，為高效理解安妮日記內容做好鋪墊。其次讀中引領學生思維;教師在高中英語閱讀教學中應引導學生比較和評價文本內容，逐步理解文本，在形成良好的思維品質過程中明確內涵。如果單純停留在文本字面理解，那么學生無法深入感知和理解文本內涵，無形中影響思維品質提升。對此，教師在閱讀中可指導學生運用所學英語知識和技能分析作者情感態度，并嘗試站在批判性角度接納不同觀點和思想，促使學生建構全新的知識體系。依舊以“Annes best friend”教學為例，教師可提出以下問題:“Read the first two paragraphs and find out some information about the text:who，where，when，what/why，how ”該問題在于尋找課文地點、時間、事件、人物等，下一個問題“Find out the topic sentence of the diary.”，在于尋找課文中心句。通常讀中活動有多種形式，英語教師應堅持循序漸進和由淺至深原則設置問題，促使在理解文本的基礎上深層次探究作者思想感情，增強推斷、邏輯思維、創新能力和批判思維能力。

結語

總之，高中英語教師在全新教育背景下也圍繞教學目標與核心素養要求全面創新閱讀教學方式，全面激發學生參與閱讀學習積極性，促使學生充分理解和掌握閱讀知識，提高閱讀教學質量。