核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略的思考

盧曉桃

（江西省南昌市南昌縣蓮塘第一中學(xué)，江西 南昌 330200）

一、優(yōu)化閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

閱讀在英語課堂教學(xué)中占據(jù)較多的知識(shí)點(diǎn)，需要教師花費(fèi)較多時(shí)間講解，尤其當(dāng)教師講解完畢后還需學(xué)生拼寫文本單詞或朗誦文本內(nèi)容，上述內(nèi)容均需要教師花費(fèi)一定精力。其中文化意識(shí)是英語學(xué)科核心目標(biāo)之一，但很多學(xué)生因缺乏文化導(dǎo)入而無法深入理解閱讀文本，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引入文化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)拓寬視野，增強(qiáng)語言綜合能力。以“Anne’s Best Friend”教學(xué)為例，該章節(jié)講述猶太人安妮為躲避德國納粹迫害，而躲進(jìn)荷蘭一間秘密小屋生活歷程。教師在正式授課前先讓學(xué)生通過多渠道搜索相關(guān)資料或翻閱相關(guān)書籍，了解主人公所在的時(shí)代背景和文化信息，之后相互討論Friendship 以及相關(guān)看法，隨即在課堂中與其他小組相互交流討論看法。在此過程中理解安妮當(dāng)時(shí)心境以及為何與日記做朋友，充分感悟安妮自信樂觀的人生態(tài)度。此外教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化內(nèi)涵;以Travel journal”教學(xué)為例，教師在講解完內(nèi)容后為學(xué)生布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)一即扮演導(dǎo)演并選擇一個(gè)景點(diǎn)，帶領(lǐng)游客暢游旅游景點(diǎn)。任務(wù)二即組織家庭出游，負(fù)責(zé)制定旅游日程和計(jì)劃。學(xué)生在完成任務(wù)或編排練習(xí)時(shí)會(huì)搜尋和學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的語言知識(shí)與技能，還能深入了解世界各地文化，增強(qiáng)跨文化交際能力。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語言能力

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，最為重要的組成即概括能力，更是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從教學(xué)實(shí)踐可得知，學(xué)生概括能力高低與學(xué)生語感有著緊密聯(lián)系，所謂概括能力即學(xué)生提取文章中心思想和概括主體內(nèi)容的重要能力，因而需要教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力。具體可從以下方面開展:首先培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣;教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)將其注意力集中至文本思想內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生從思想層面樹立英語為思想交流工具的潛意識(shí)，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。與此同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生以了解和欣賞不同于中國文化的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，打破以往看到英語知識(shí)就慣性讓學(xué)生背誦和記憶。尤其閱讀目的在于獲取信息，感受文字特有的樂趣與魅力。教師在閱讀教學(xué)中可通過豐富的課堂導(dǎo)入為學(xué)生展示與文本內(nèi)容有關(guān)的圖頻，或設(shè)計(jì)相關(guān)問題將學(xué)生注意力集中至文本當(dāng)中，促使學(xué)生能獲取相對(duì)真實(shí)和完整的文本信息以及閱讀過程。其次整體理解課文;一篇完整的文本必然不可缺少語言和思想連貫，換言之是一種完整結(jié)構(gòu)和思想兼具的存在。如果高中英語教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力，那么久需要引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度分析和理解課文?；蛟诖诉^程中運(yùn)用剝筍式閱讀，即從由粗到細(xì)、由表及里、從整體到局部等理解課文。任何一篇文章在描述一件事或描寫一件事物或闡述一件觀點(diǎn)時(shí)都需要明確文本中心。英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)可先讓學(xué)生快速瀏覽閱讀文本大標(biāo)題、副標(biāo)題以及收錄的圖片，之后了解文本大意，最后引導(dǎo)學(xué)生度文章結(jié)構(gòu)展開分析，明確作者寫作意圖，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，但大部分教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略這一教學(xué)目標(biāo)，無形中影響英語教學(xué)整體質(zhì)量。所謂思維品質(zhì)即人的個(gè)性思維特征，充分反映個(gè)體思維在創(chuàng)造性、批判性、邏輯性等方面表現(xiàn)能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能準(zhǔn)確地識(shí)別和分析問題并在此過程中理性表達(dá)自身觀點(diǎn)，同時(shí)是否能運(yùn)用英語思維方式分析和解決問題。英語閱讀思維品質(zhì)并非適單純的思維能力，而是能充分理解英語語篇概念內(nèi)涵并是有效與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提升綜合素質(zhì)。具體可從以下方面著手:首先讀前巧設(shè)疑問;教師在學(xué)生閱讀課文之前可借助多媒體課件、圖片、標(biāo)題等方式為學(xué)生提供和閱讀文章有關(guān)的背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生觀察和判斷能力。著名教育者孔子有句名言:“學(xué)而不思則罔”，提出問題啟發(fā)學(xué)生智慧與思維。但要求教師設(shè)計(jì)的問題難度適當(dāng)且易于學(xué)生理解，同時(shí)也要設(shè)計(jì)緊貼文本內(nèi)容且有著較強(qiáng)開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維表達(dá)見解，增強(qiáng)思維品質(zhì)和參與英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。“Annes best friend”教學(xué)為例，教師分別設(shè)計(jì)以下問題:“Why do you need friends to be with you?”“Does a friend always have to be a person?What else can be your friend?”上述問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，能有效吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)學(xué)生在此過程中結(jié)合自身已有生活經(jīng)驗(yàn)和自主思考回答問題。隨即教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放電影《安妮日記》視頻片段，并結(jié)合課文標(biāo)題和圖片指導(dǎo)學(xué)生了解文中猶太少女安妮所處的第二次世界大戰(zhàn)政治、歷史、文化等背景以及當(dāng)時(shí)德國納粹對(duì)猶太人歧視與迫害，促使全身心投入到文本情境中，為高效理解安妮日記內(nèi)容做好鋪墊。其次讀中引領(lǐng)學(xué)生思維;教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，逐步理解文本，在形成良好的思維品質(zhì)過程中明確內(nèi)涵。如果單純停留在文本字面理解，那么學(xué)生無法深入感知和理解文本內(nèi)涵，無形中影響思維品質(zhì)提升。對(duì)此，教師在閱讀中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)和技能分析作者情感態(tài)度，并嘗試站在批判性角度接納不同觀點(diǎn)和思想，促使學(xué)生建構(gòu)全新的知識(shí)體系。依舊以“Annes best friend”教學(xué)為例，教師可提出以下問題:“Read the first two paragraphs and find out some information about the text:who，where，when，what/why，how ”該問題在于尋找課文地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物等，下一個(gè)問題“Find out the topic sentence of the diary.”，在于尋找課文中心句。通常讀中活動(dòng)有多種形式，英語教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)和由淺至深原則設(shè)置問題，促使在理解文本的基礎(chǔ)上深層次探究作者思想感情，增強(qiáng)推斷、邏輯思維、創(chuàng)新能力和批判思維能力。

結(jié)語

總之，高中英語教師在全新教育背景下也圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求全面創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分理解和掌握閱讀知識(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。