以任務驅動小學數學課堂教學

廖建

（江西省龍南市新都學校，江西 龍南 341700）

有學者認為，任務可以是一種問題狀態，人們面臨任務時，由于經驗局限而表現出沒有一個現成的可以使用的策略來完成，這種當前狀態和目標之間的差異就構成了任務。因此，任務驅動學習，既被稱作為“基于任務的學習”，也可被稱作為“基于問題的學習”。作為一名新課程改革下的小學數學教師，如何適應以學生任務為驅動的教學模式，真正讓學生參與到課堂中來，從學生自主學習的能力上取得進步，需要認真研究，要盡最大努力爭取讓學生與教師一起進步。

一、任務驅動式教學，設計豐富的任務

對于小學生來說，針對性地提出和解決問題是困難的，培養小學生對知識的認知顯得尤為重要。小學生對于問題的感性認識方面遠遠超出了理性知識方面。任務驅動式的教學在小學數學教學中的恰當運用能夠激發學生對數學學習的興趣。同樣，在教學中引入任務情境對學生學習數學也有著重要的引導作用。教師讓學生在學習數學的知識中就充分發揮學生的互動探索精神，對學生未來的學習有著重要的影響。隨著教學的發展，每個班級應體現不同的教學方式，但教學目的是相同的。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，教師先要對“任務”進行設計。按照傳統觀念，教師往往依照課本上的知識，讓學生掌握立方體的性質、體積公式等，學生可能認為本課的任務很簡單。在實施任務驅動教學時，這里的“任務”所包含的內容應該更為豐富。首先，需要引導學生了解長方體和正方體的基本知識，如：概念、公式等。其次，鼓勵學生探索“長方體和正方體體積公式是怎樣推導出來的？”以便學生能更清楚地了解它。最后，引導學生思考探究：“如何根據立方體體積的計算方法來推導并計算出圓柱體、圓錐體的體積？”這樣，教學任務具有靈活、開放和難以完成的特性，既可以滿足學生在基礎知識方面的需求，也可以對學生的思維進行充分的灌溉，刺激學生精神力并激發他們的學習探索更多知識的欲望。

二、任務驅動式教學，明確多元化評價

關于對具有實際任務的學習的評估，教學和評估必須側重于學生完成任務的完整度和實際完成任務的能力，這也表明評估并不僅僅只關注在小學生獲得的結果，更最重要的是評估學生獲得結果的過程。在任務驅動學習中，通常可以根據多元化評價的方式對學習過程進行評估，進行多角度開展教學評價。教師教學和課堂學習是學生獲取知識的最直接的方法，每個步驟都需要老師確認實施的必要性和有效性，教師努力使學生的意識參與到其中，并給他們確定定向，以便學生學會提高創新的知識。

例如，在整個學期進行到一半時，可以讓學生對教師進行評價，提出對教師教學方式或模式的實用性建議或問題。另一方面，教師也可以對學生提出合理要求與評價。這樣的師生互評能有效地改善和促進師生之間的關系，為學生自主學習和智力開發提供好的條件。如當學習到“角的初步認識”時，教師可以讓學生開始折疊不規則的紙張，根據自己的想法折疊不同的角度，通過折紙的過程來感受不同的角度組成的角來對角有進一步的認識。在此基礎上，學生通過獨立思考進一步指導學生“角的大小與邊的長短是否有關系？”這個結論由學生自己動手研究會有更好的理解方式，而且理解會比較深刻。再提出角的性質：“角有一個頂點，兩條邊。”教師可以發布任務，讓學生找出生活中常見的角。有的學生可以發現：“桌子，黑板，講臺等是直角。”對于快速找出生活中的角，教師積極反饋與表揚，對于找錯了，或者找不對的學生應該及時鼓勵，再強化角度的知識點。

三、任務驅動式教學，積累拓展性知識

課堂教學很重要，課外教學也是同樣重要的。開展課外教學以提高教學效果，鞏固自主學習的重要地位。課外教學不是學生在學校上學后回了家也要上課，其目的是為了提高學生的自主學習能力，讓他們在放學后能有效學習，并讓學生獨立探索知識，保持對知識的連貫性。

例如：當引導學生認識“圓柱和圓錐”時，課堂上的教學受到限制，教師可以將知識擴展到課堂以外。如書中提示“結合所學知識，同學們努力發現在生活中碰到諸如此類的問題，能否舉例說明這些圖形的特點或者問題”，教師應給學生進行舉例說明、引導學生，教會學生進行舉一反三，并且要求學生下一節課上課時將自己準備的實例講解給大家，在課堂上進行分享學習。在小學數學教學中，要時刻培養學生對知識的連貫性，當這節課接近尾聲時，教師應該針對本節課講解的內容或下節課將要講解的知識點進行提問，讓學生課下進行探討，既能讓學生對當節課的內容進行一個回顧，又可以激發學生對下節課講課內容的興趣。

綜上所述，任務驅動學習一方面強調了任務有一定的難度和現實意義，另一方面又強調了如何讓學生全身心投入到學習中，尤其是情感和認知參與。因此，需要師生共同努力下建立有效的任務驅動式的教學模式，既要適應小學生的發展，又要充分滿足對學生的教學需求。