提高數(shù)學教學拓展思維能力

朱兆慶

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)山羊選育場子弟學校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

小學數(shù)學教學大綱明確指出：“學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，要有意識地結合教學內容進行。我們在教學中要遵循學生的認知規(guī)律重視學生獲取知識的思維過程?！彼季S能力是數(shù)學教育的核心，發(fā)展學生的思維能力是小學教學的主要任務之一，因此，小學數(shù)學教師應遵循學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力，下面我就如何在課堂教學中培養(yǎng)低年級學生的思維能力？談幾點意見和體會。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)思維

心理學研究表明，寂靜的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎之上的創(chuàng)設情景，使激發(fā)學生思維的重要途徑，教師要有意識地創(chuàng)設情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，這有助于驅動學生內在的求知動力，有利于激發(fā)學生的思維。例如在認識自然數(shù)1 的教學中，仿照課本上的圖，在黑板前布置一個真實的環(huán)境，讓一個活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆在本子上寫字，桌子上放著一個文具盒，通過提問引導全班學生觀察思考：“在講臺旁邊有幾個小朋友？他的課桌上有幾個文具盒？幾本練習本？是鉛筆這些東西的個數(shù)都相同嗎？這個數(shù)是幾呢？這樣，通過創(chuàng)設特定的情景，讓學生處于教材內容所規(guī)定的環(huán)境中，通過概括一些集合的共同性質，而抽象出自然數(shù)1 的概念，從而獲取新的知識，教師要調動學生的思維積極性，就必須是學生學會思維，而要使學生學會思維，就必須使學生能夠思維，能夠思維就應當有問題的情景，創(chuàng)設情景是激發(fā)學生思維的重要途徑。

二、運用操作，引導思維

瑞士心理學家皮亞杰說，知識的本身就是活動，動作和思維密不可分。小學低年級學生好奇、好動、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試，教學中要重視學生的操作，讓學生在學習過程中運用多種感官眼看、耳聽、手摸、對比分析，進行感官認識運用操作，教師要根據(jù)教學內容和學生的認識特點精心設計操作的程序和方法，要考慮好在什么時候操作才能展現(xiàn)知識的形成過程。例如：教學12-8=4，其重點是使學生掌握口算方法，理解退位減法的算理。我在教學中圍繞教學重點，分層次，一步不步的操作。首先讓學生擺出一捆十根加兩根小棒，啟發(fā)學生想一想：八加幾等于十？各位二不夠減八，怎么辦？應該先算什么再算什么？學生根據(jù)提示操作的過程思考悟出，先從一捆10 根小棒中拿去8 根，再把剩下的兩根和原來的兩個混合起來，14 根，最后我在黑板上畫圖，使學生進一步理解，退位減法的口算方法，掌握計算的步驟。

學生運用學具直觀操作時，由于年齡小，往往出現(xiàn)口手不一，隨意性大的現(xiàn)象，因此，在教學中，要明確操作目的，精心安排操作程序，設計操作方法，教會學生有條理地進行操作，使其思維展開，從而調動了學生積極思維的主動性。

三、加強梳理，發(fā)展思維

語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。學生對知識的分析，綜合，抽象概括，判斷推理都離不開語言的表述，在教學中需要不斷提高學生語言表述能力，啟動學生的表象思維，初步培養(yǎng)學生的思維靈活性。如：教學8+6=14，通過讓學生自己擺圖，先擺8 個黃圈，再擺六個綠泉，指導學生說出先把六分成2 和4 兩個綠圈和八個黃泉湊成10 個圈，再加上四個綠圈，就是14 個圈，所以8+6=14。通過圖式和算式的對照，引導學生敘述計算的思維過程，口述計算方法?？创髷?shù)分小數(shù)，大數(shù)湊十加余數(shù)。語言又是思維的外殼，教師在教學中要多問學生的思路，你是怎樣想的？為什么要這樣想等啟發(fā)式教學，要想方設法創(chuàng)設問題情景，讓學生說說概念的形成過程、思維的構建過程、方法的應用過程、問題的探究過程，讓學生有語言表述的機會，并注意語言的正確簡潔，符合邏輯。

四、進行比較，活躍思維

著名教育家烏申司基認為比較方法，那是各種認識和各種思維的有機結合，這說明了比較在認識中的作用，比較是一種重要的思考方法，小學生對數(shù)學概念結論的理解，如果只停留在表面上，是不夠的。我們在教學中應盡量地聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，再通過比較使思維逐步得到發(fā)展。例如小學數(shù)學第一冊已知部分求整體和已知整體和其中的一部分求另外一部分，這兩道題是一個已知條件：（學校養(yǎng)8 只白兔，五只黑兔加在一起一共有多少只？）在另外一道題中變成了問題，（學校養(yǎng)14只兔子，其中有五只黑兔，算算白兔一共有多少只？）前面的問題，學校供養(yǎng)兔多少只？在后面一道題中變成了問題，前面提的問題，學校共多少只兔子在后面一道題中成了條件，因此，兩題的算法，綜合成一道題：已知兩部分，求整體用加法計算；后面一道題已知整體和其中的一部分，求另外一部分用減法。計算方法的選擇，通過演練的方式 比較可以使學生進一步了解到新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，加深對他們的認識，活躍了學生的思維，提高了學生的綜合能力。

總之，教師在數(shù)學教學中要提高教學效果就必須加強對學生的思維能力訓練，要千方百計地提高他們的思維能力。而思維能力的提高，還要取決于教師所采用的數(shù)學方法，教師要經(jīng)常從多方面進行培養(yǎng)，這樣才能完成數(shù)學教學大綱的要求，才能更好的培養(yǎng)學生敏捷、靈活、積極、主動的思維能力。