關(guān)于”引.探.導(dǎo).測(cè)”課堂教學(xué)模式探究

田小金

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師奇臺(tái)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)，新疆 奇臺(tái) 831801）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營(yíng)造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的課堂場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)。“理性”，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處；“激情”，就是要求我們?cè)谡n堂上要以飽滿(mǎn)的熱情開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生要充滿(mǎn)熱切的渴望去努力獲得知識(shí)；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動(dòng)中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長(zhǎng)。

一、“引、探、導(dǎo)、測(cè)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)；

（二）教學(xué)過(guò)程是個(gè)體通過(guò)與外界信息的相互作用，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程；

（三）教師的課堂引導(dǎo)是教學(xué)的基礎(chǔ)；

（四）教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間；

（五）學(xué)生具有差異性；

（六）不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式；

（七）不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力。

“引、探、導(dǎo)、測(cè)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)：提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動(dòng)，提高教與學(xué)的效益。增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開(kāi)放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、意義建構(gòu)、合作互助。面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

“引、探、導(dǎo)、測(cè)”課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架：

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能地全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，學(xué)案的編寫(xiě)至少應(yīng)遵循：課時(shí)化原則。盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。

教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢(xún)疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。

三、引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引入新課

教師根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過(guò)渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。

四、探——自主學(xué)習(xí)，討論探究

這是課堂教學(xué)的主體部分。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考、提問(wèn)、小組研討，分析歸納，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合適宜的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開(kāi)展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。

五、導(dǎo)——教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

這個(gè)環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；做好簡(jiǎn)短的歸納小結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量做出積極性的評(píng)價(jià)。通過(guò)全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問(wèn)題的過(guò)程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

六、測(cè)——當(dāng)堂檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，并通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)分析矯正，從而進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

七、課后作業(yè)，鞏固拓展

課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的催化劑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成技能。既能增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維又可提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)“引.探.導(dǎo).測(cè)”課堂教學(xué)模式,這是我自己的一些見(jiàn)解,在平時(shí)的教學(xué)中,我和團(tuán)隊(duì)成員們也一直在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。