基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)研究

趙毅 王艷華

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟南 250100）

引言

當(dāng)前，從管理學(xué)教學(xué)實踐來看，存在管理學(xué)的教學(xué)問題，諸如管理學(xué)的內(nèi)容陳舊化等問題，使管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。而管理學(xué)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教育的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，將其運用到管理學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)式”，為管理學(xué)教學(xué)革新注入源源不斷的動力。因此，在管理學(xué)教學(xué)實施中，重視翻轉(zhuǎn)課堂的運用，以翻轉(zhuǎn)課堂思維、方法，提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生對管理學(xué)教學(xué)信息的有效性學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合，提升教學(xué)開展價值性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，提倡個體對知識的內(nèi)涵及傳授，使個體更好理解、認知、實踐知識。翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的具體實踐，整合課前、課后、課中以及評價等教學(xué)部分，圍繞課程教學(xué)信息，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)體制，通過理論傳遞、實踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認知、實踐、理解課程信息，達到教育實施的有效性模式。在管理學(xué)教學(xué)中，推進管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，實現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式，進而提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)實踐路徑

（一）管理學(xué)課前教學(xué)設(shè)計

管理學(xué)課前教學(xué)設(shè)計，也是管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的重要因素。在管理學(xué)的課前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計進程，首先，教師根據(jù)管理學(xué)教學(xué)信息內(nèi)容，以管理學(xué)教學(xué)大綱為主，明確管理學(xué)教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。其次，教師根據(jù)管理學(xué)活動、教學(xué)大綱等模式，課前進行收集相關(guān)的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，包含微課管理學(xué)資源以及慕課的管理學(xué)資源。并且構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，將這些管理學(xué)教育資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)單傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以任務(wù)單逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷地提升自身課堂教學(xué)把握能力，以此推進管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，針對管理學(xué)的要素，學(xué)生的管理學(xué)課前活動，都應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)銜接，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取學(xué)生任務(wù)完成模式。教師立足于學(xué)生的管理學(xué)任務(wù)的完成實踐信息，根據(jù)管理學(xué)大綱要求，設(shè)計管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及活動，實現(xiàn)管理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新模式，進而增強管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）管理學(xué)課中教學(xué)設(shè)計

在管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實施中，管理學(xué)的課中教學(xué)設(shè)計與實施也是要點。在管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)推進管理學(xué)的課前與管理學(xué)課中教學(xué)銜接，以管理學(xué)的課前教學(xué)引領(lǐng)管理學(xué)課中教學(xué)開展，進而推進管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式的銜接性。在管理學(xué)教學(xué)實施中，翻轉(zhuǎn)課堂落實，以管理學(xué)教學(xué)大綱為主，明確管理學(xué)教學(xué)目標，并通過問題解答，幫助學(xué)生深化對管理學(xué)信息理解與認知。等學(xué)生全面性掌握管理學(xué)信息內(nèi)容之后，教師為學(xué)生開展實踐的管理學(xué)活動。在管理學(xué)實踐活動中，教師可以開展師生互動教學(xué)、生生互動教學(xué)等，以實踐管理學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體活動模式，使學(xué)生能夠獲取管理學(xué)實踐感悟、信息、能力等內(nèi)容。在此討論、實踐的管理學(xué)教學(xué)開展中，教師可運用情境教學(xué)等教學(xué)手段，推進師生良性互動與交流。同時，在管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂踐行中，需要重視管理學(xué)的課堂教學(xué)收尾工作。例如：以管理學(xué)的課堂教學(xué)總結(jié)為導(dǎo)向。教師引領(lǐng)學(xué)生進行管理學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確自身各項學(xué)習(xí)事項的進步與退步情況，增強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)情況的理解，以便培養(yǎng)學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)能力。

（三）管理學(xué)課后教學(xué)設(shè)計

在將翻轉(zhuǎn)課堂運用到管理學(xué)教學(xué)中，課后教學(xué)作為整個管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收尾工作，需要進行良好的管理學(xué)課后教學(xué)設(shè)計。在管理學(xué)的課后教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)課前、管理學(xué)課中教學(xué)部分，開展課后教學(xué)模式，推進管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個部分銜接，構(gòu)建整體的管理學(xué)教學(xué)體制。在課后的管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施中，做好課后評價工作以及課后實踐工作。例如：依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)學(xué)生進行評價教學(xué)，學(xué)生展示自身任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生對其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式認知，能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的認知，給予同學(xué)一定的評價。同時，在課后教學(xué)中，實踐生活化的管理學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生進行生活實踐。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)實踐研究十分必要，推進新的教育管理融入到管理學(xué)教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂與管理學(xué)教學(xué)融合式教學(xué)，提升管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)、認知管理學(xué)教學(xué)信息。因此，在管理學(xué)教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，搭建管理學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)式”，為管理學(xué)教學(xué)革新注入源源不斷的動力，助力于學(xué)生管理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。