技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法和策略分析

柳俊林 王文俠 焦慶遠

（魯南技師學院，山東 臨沂 276000）

根據對用人單位人才實際需求進行調查與有關方面的分析，對于當下環(huán)境來說，用人單位對技校畢業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的有關方面越來越高，同時也十分的具體化，對技工院校學生正確的價值觀非常的重視，以及對企業(yè)文化的了解、對企業(yè)所具有的虔誠度都有明確的要求。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對不是簡單依靠有關的課程教學就能夠得到實現，而是通過長期性的學習，以及教學所取得的良好的職業(yè)素養(yǎng)、正確的價值觀。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本步驟

（一）職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)主要涵蓋的層面有：第一對于工作層面而言，主要有基礎信息技術、自我管理、時間管理、價值觀；第二人際交往層面而言，主要有人際能力、良好的溝通、團隊協作、客戶導向、文化理解；第三對于認知領域而言，主要有學會學習、處理問題、批判性思維、創(chuàng)新精神；第四對于適應性領域而言，主要有靈活性、適應性、處理沖突、談判技巧[1]。對于技校學生來說，必須要做到遵紀守法、誠實守信、有強烈的責任感，是技工院校學生所具備的職業(yè)素養(yǎng)，同時也是核心部分。

（二）職業(yè)素養(yǎng)主要的形成過程

職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成和改變的主要方式是通過感知、認同、內化、行動四個階段，而認同是其中的關鍵點。根據這樣的規(guī)律，在進行教學的過程中，主要是知曉、理解、評價、行動，將這四步采取循環(huán)教學的方式，1.認知層面，主要是將話題進行巧妙性的引入，激發(fā)相應的興趣，通過實際的案例，提出問題引發(fā)思考；2.概念層面，對價值觀沖突情境采取合理構建的方式，使學生體會身臨其境之感，然后去認真地感知、體驗、分析、擬定策略、解決問題；3.情感層面，確保價值概念能夠在情感方面得到充分的肯定，關鍵教學策略的側重點是體驗與反思；4.行動層面，將道德觀念有效合理地轉化為對道德行為，行動要比語言實際且也更加的具有效果，是學生邁進社會，融入生活價值觀的重要表現[2]。

二、技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本情況

根據有關方面數據調查報告顯示，技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)的基本發(fā)展情況是：

（一）對外在評價指標重視，忽視內在素質的培養(yǎng)

由于受到傳統教學的影響，學校學生對學習成績非常的重視，以及對專業(yè)知識、技能的掌握都非常關注。主要是因為將其認為是硬性指標，而對軟性指標素養(yǎng)培養(yǎng)采取的忽視的態(tài)度。因此，技工院校在對學生職業(yè)培養(yǎng)的過程中，通常會對職業(yè)技能培養(yǎng)加以重視，而對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則采取習慣性忽視的行為，使學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得不到平衡的發(fā)展。

（二）技工院校學生自我培養(yǎng)意識需要強化

目前，大部分技工院校學生在職業(yè)素養(yǎng)的主動培養(yǎng)意識方面非常的匱乏，對人才培養(yǎng)單位過分依賴，當技工院校學生走進職場以后才意識到，由于職業(yè)素養(yǎng)的匱乏，導致學生不能快速地融入到社會和工作環(huán)境中，因而會出現人職難以得到匹配的現象。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)對人才實際需求脫節(jié)

技工院校在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的過程中，主要是根據企業(yè)實際需求，對學生進行針對性的培養(yǎng)，這才是技工院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“風向標”[3]。但是部分任課教師由于在實戰(zhàn)方面的檢驗有限，對用人單位實際需求沒有得到充分的了解，所以導致職業(yè)素養(yǎng)過程中，教師對學生職業(yè)的培養(yǎng)與用人單位沒有達成一致，造成認知上的偏差。

三、職業(yè)素養(yǎng)的有效策略與方法

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過的方式有：課堂教學課程、活動課程、訓練課程、專業(yè)滲透等。采取的主要教學方法有，體驗教學、情境教學、互動教學。除了采取課堂教學方式以外，還需要對多種方法和途徑加以應用，從而可以做到顯現和隱形課程有效結合的方式。在進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要應用的各種方法是：

（一）文化傳遞法以及設身處地的思考

文化傳遞法主要指的是對道德或者是價值觀，采取直接灌輸的教學方式。而采取設身處地的方式，主要通過針對性教學的方式，對學生存在的不信任、恐懼等有關的心理活動起到一定緩解作用，從而有效地使學生很快融入社會群體中，以及在職業(yè)團體中得到良好的協作，在對問題進行思考的過程中，能夠做到設身處地為他人考慮。

（二）道德上良好認知、角色扮演教學方法

技工院校教師在進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，必須要對道德方面的問題進行全面性的考慮，并展開相應的探討，掌握學生對道德認知的基本情況，以及對存在的各種問題采取針對性的措施進行幫助[4]。角色扮演是一種非常好的教學方式，主要是讓學生充分體會到職業(yè)生涯中的實際環(huán)境，使學生能夠在進入到職業(yè)生涯以前，對職場有全面性的認知，以及為后期的職業(yè)生涯做好充分的準備。因而不僅要做好專業(yè)知識和技能的準備工作，還需要將職業(yè)素養(yǎng)也提高，所以角色扮演的教學方法，可以為學生的職業(yè)生涯起到至關重要的作用。

結束語：目前，技工院校在進行實際教學過程中，不僅要對專業(yè)知識和技能引起高度的重視，還需要對職業(yè)素養(yǎng)也加以重視。因為學生在職場生存的過程中，必須要具備相應的職業(yè)道德，才可以得到長遠的發(fā)展，同時也是用人單位的基本要求。因此，教師需要對職業(yè)素養(yǎng)引起重視，使學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到全面性的提升。