簡述小學語文教育中對語文素質的培養

金文霞

昆山開發區世茂蝶湖灣小學，江蘇 昆山 215300

一、環境完善

語文教學需要優質的環境做支撐，教學環境主要是指語境與教學背景兩種形式。語文教學過程中，身為語文教師，需要最大限度上借助環境優勢，高效的進行課程教學，使得學生語文素養在不同環境、教學因素的作用下獲取綜合性提升。需知，語文學習來源多樣，教學環境創設要從課內外角度入手，課內環境創設需要基于教材，以知識和現實之間的聯系為主導，使得學生深度感受教學環境中存在的諸多情感、人文因素，不單單拘泥在課本上，需要在學習的過程中去探索出有價值的東西。

課外環境也十分重要，語文源于生活，最終也會回歸到生活之中，學生在生活中需要了解語文和我們現實生活之間的關系，親近廣袤的大自然，感受語文之美，走進社會去感知世態炎涼、酸甜苦辣，由此，語文便和生活變得密不可分，同學們的語文素質也會顯著提升。

二、興趣激發

課堂自然是教學的主陣地，也是培育學生形成良好素質的核心渠道。所以在課堂教學過程中，教師需要激發出學生的潛在興趣與積極性，將課程導入視為重點，讓學生們在輕松愉悅的氛圍下去快樂的學習。教師進行每課教學前，需要按照文章特點，找尋多樣化講授辦法，由此去提升孩子們學習語文的興趣。

《魚游到了紙上》教學中，教師進行直接課堂導入，對本篇課文書寫板書，在寫板書的時候將“游”這個詞故意錯寫成“畫”，此時學生們便會提出教師的錯誤，那么教師就要順勢誘導：魚兒是在水里面游的，怎么會游到紙上來呢？通過這樣的課文導入，課堂氣氛好不熱鬧，大家都對課文產生興趣，期待閱讀和探索，這樣便在一定程度上提升了學生學習語文知識的興趣。

三、日常積累

從小學語文教學角度來說，小學生需要掌握字詞句的書寫方法，并且還要學會思考、理解問題，要求他們在熟練書寫字詞句的同時，利用所學知識來處理問題。基于上述所言，在小學語文教學過程中，語文教師要密切關注學生日常生活，大力引導學生在日常學習中進行大量語文知識積累，循序漸進的形成良好語文素質。

教師要從實際角度出發，在課內閱讀教學上下功夫，引導孩子們在閱讀時去認識和記憶字詞句，鞏固所學知識。教師還可讓同學們做一些摘抄，由此讓學生記住相關字詞句，達到有意識的積累目標。最為重要的是讓學生在學習時密切聯系生活實際，科學使用閱讀中的用詞造句方法。熟讀，是每個學生必須要學會的，要求學生對文章熟讀后來進行詞匯量豐富。語文課內閱讀，亦或是課外閱讀，核心目標均是讓小學生積累詞匯量，為以后的寫作提供素材。多讀書、讀好書，在這個過程中，不僅學生的知識量得到充裕，寫作水平也會日漸提高，語文素質也會不斷提升。

四、作文練筆

小學語文教學，不能只是進行聽說讀的教學，寫也十分重要，讀過渡到寫是一個循序漸進的過程，教師要找尋到教材中讀寫相聯的內容，然后適當拓展開，引導學生體會作者的寫作意圖，知曉其寫法，最后遷移到自己的作文寫作中來，由此夯實學生的寫作基本功。

語文課本中的很多文章結局均以半開放式為主，給人帶來一種意猶未盡之感，但凡勤加思考，必然會讀有所獲，也必然會讓學生發生改變。教師可在《觸摸春天》教學后問學生：文章中盲人女孩在經過一段奇妙經歷后，她的未來會產生怎樣的變化呢？小學生具有著豐富的想象力，教師要引導他們進行故事續寫，讓他們打開腦洞，放飛想象的翅膀，給這個故事不一樣的結局。由此便可進一步加深學生對文章的理解深度，同時也提升了孩子們的寫作水平，語文素質必然會有所提升。

五、口語交際

教師要從實際角度出發，了解學生心智特點和發展情況，以多樣化教學模式進行教學，激發他們的興趣，提升他們的專注度。教師要多多鼓勵學生，讓他們內心充滿自信，由此便可讓小學生們學習語文的時候敢于表達自己的觀點和想法，這樣一來，便會為后續口語表達能力的提升奠定基礎。

對學生口語交際能力進行培養，教材中的誘導因素挖掘顯得至關重要，語文教師要充分借助學生好奇心，積極進行優質教學情境創設，讓他們的表達欲迸發出來，慢慢愛上口語表達，如此便可由淺入深的提升小學生群體口語表達能力。在此階段，教師要嚴于律己，為學生們樹立榜樣，嚴格要求自己的同時，深入教材之中，挖掘價值性教學資源，創新教學模式，加強師生交流與溝通，和學生們齊頭并進，全方位、多角度的提升小學生的口語交際能力，陪伴他們成長。

總之，小學語文教育中培養小學生的語文素質，可以讓他們用心去學習知識、用心去感受生活，未來成為一個有涵養、有素質的優質人才。教師在教學中的作用很大，要從環境完善、興趣激發、日常積累、作文練筆、口語交際這幾個方面入手來培養學生們的語文素質，健全其人格，促進其發展。