新課改背景下初中道德與法治教學策略思考

徐秋玲

龍口市龍礦學校，山東 龍口 265700

初中是學生身心發展的關鍵性時期，是學生認知逐漸拓展深化的重要時期，是人三觀確立、人格塑造的基礎時期。現存在的主要問題就是初中生由于對道德認知淺薄，法律意識淡薄，而出現各種類型的犯罪，例如打架、校園霸凌、盜竊、持刀等等，學生對于自己行為所造成的影響以及后果知之甚少，甚至于產生一種正義凌然的錯覺，這對學生的未來發展，對學生的未來人生造成不可磨滅的負面影響，甚至于影響社會的未來發展。這一情況出現的主要原因就是初中道德與法治教學還處于發展階段，還沒有實際的發揮作用，產生引導效果，因此，需要結合具體的目標，確定新課改背景下初中道德與法治教學的具體優化對策，具體優化操作。

一、創設道德與法治教學情境

初中道德與法治的教學內容相對較為抽象，較為枯燥，照本宣科，學生無法正常理解，教學的效率以及教學的質量無法保證，同時學生的學習狀態會相對松散，以及學生的學習興趣，學習積極性都不，需要實際的優化教學模式以及教學方式。通過創設道德與法治教學情境，能夠讓學生從實際的環境以及場景中感受到教學內容的具體含義，例如在進行保護環境教學前，教師安排學生對比性表演，通過各種模具替代，一組表演破壞花草，亂扔垃圾等行為；一組表演保護環境，種植花草，不踩踏草坪，以及保護小動物等行為，讓學生在觀看表演之后，討論這兩組行為分別會造成的影響，以及這兩組行為哪種是合理正確的，逐步的引導學生了解保護環境的概念，保護環境的價值，以及保護環境的具體行為，再讓學生反思自身的行為，對于能夠實現保護環境的繼續進行，對于不符合保護環境理念的及時糾正，及時停止。該種教學方式，能夠讓學生直觀的理解教學內容，直觀的感受各種行為，各種言辭產生的影響以及展現的效果，能夠更好的、更加具體的引導學生改正自身錯誤的觀念以及行為，實際的提升自身的修養，強化自控能力。

二、提問教學法應用

提問教學法能夠大大的強化學生參與感，以及讓學生能夠不斷的思考，處于一個思維活躍的狀態，能夠保證課堂的集中力，能夠保證對于知識吸收的效率以及對于知識理解的深度。在初中道德與法治教學中引入提問教學法的具體操作為：教師根據具體的教學內容，提前安排好提問的大致時機，在課堂上，教師通過問題拋出，讓學生探討，進而引出后續具體教學內容；在課堂教學過程中，根據學生的學習深度，逐步的深化問題，讓學生能夠逐步的適應，能夠在不斷的分析探索中得出答案，理清知識內容體系，以及知識內容的具體價值等，例如在依法治國內容教授時，教師可以通過一些淺顯易懂的法律知識來加以提問，逐步的引導學生理解依法治國，再讓學生分析依法治國基本內容的存在意義和價值，以及其內容的具體含義等，再深入的分析依法治國對于我國的重要性等，讓學生能夠全面的理解以及掌握依法治國相關知識。在此過程中還需要給予學生足夠的空間，讓學生能夠提出存在的疑問，教師與學生之間進行探討，加以指導，讓學生能夠在思考過程中逐步的解決自身存在的疑惑，或者通過與其他學生共同分析探討來解決問題，讓道德與法治的課堂教學更為活躍，內容更為豐富，學生學習更為積極。

三、聯合家庭教育

家庭對于初中生的影響是巨大的，是不可替代的，家庭的觀念、家庭的處事方式、行為習慣等，都會隱射到學生身上，會在學生的行為舉止、言辭態度中展現出來，因此，提升初中道德與法治教學的質量，需要緊密的聯合家庭教育實施。學校能夠安排道德與法治教學的時間以及空間極為有限，學生能夠掌握的相關知識也偏向于理論化，這不利于學生的行為糾正、學生的觀念端正，因此，教師需要積極主動的聯系家長，與家長建立良好的溝通關系，能夠及時的向家長反映學生的心理、思想等方面的變化，讓家長及時重視。同時在于家長溝通過程中，需要及時的給予引導意見，讓家長能夠實際的操作，能夠發揮作用，同時教師也能夠從家長反饋的信息中了解學生的狀況，學生的難點以及學生的想法，及時的調整教學方式，讓教學進展更為順利。

四、結束語

新課改背景下初中道德與法治教學策略研究價值在于，能夠優化道德與法治教學質量，發揮具體的作用，保證實現新課改背景下對于學生思想、觀念、法律思維等的有效培養和提升，為未來社會發展奠定良好的基礎，推動社會的進一步壯大，推動社會環境氛圍的進一步優化。