“互聯網+”下高職語文教學中應用微課的實踐研究

熊 艷

長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217

高職院校與普通學校的教學實際上存在著許多的差異。高職院校主要是為了培養技術性的專業型人才；普通學校則是為了培養全面性的知識型人才。兩者不僅教學內容和教學模式上有所不同，其側重點也不相同，因此對學生的要求也是有所不同的。而在這樣不同的教學當中，高職院校要想有效的提高高職學生的學習能力，就必須提升高職教師的教學理念和教學方式，尤其是高職語文教學。高職語文雖然是理論性較強的一門學科，但其卻是學生學習其他課程的基礎［1］。因此在這樣的情況下，高職語文教師必須思考如何有效的提高高職學生對語文的學習興趣，從而提高學生的學習能力。

一、微課在高職語文教學中的優勢

（一）對學生而言

微課有著地點和時間不受限制的特性，這個特性給高職學生的學習帶來了很大的便利。比如說高職學生不用再像傳統的教學一樣必須得去教室才能學習，也不僅僅只是在課堂中才能進行學習。高職學生可以在任何地方、任何時間利用微課進行學習，這種便利在很大程度上增加了學生的學習時間，也提高了學生學習的自主性。而且，高職學生可以在上語文課前，應用微課先進行詳細的預習，將高職語文知識的重點和難點進行有效記憶，這樣就可以在進行課堂學習時，將不懂得地方及時的告知語文教師，然后高職語文教師就可以有針對性的為學生進行知識的講解。如此不僅能夠讓高職學生將語文課堂知識掌握好，還可以增加學生的學習信心，從而促使學生產生對高職語文的學習熱情［2］。此外，微課對高職學生的語文課后學習也有著重要作用。在課后學習當中，高職學生可以通過微課將所學語文知識進行鞏固，以此來加強高職學生對語文知識以及這些知識所引申出來含義的掌握。

（二）對教師而言

微課的優勢不僅僅是在高職學生的學習上，還在高職語文教師的教學上。在傳統的教學中，學生與教師的聯系基本上就是依靠課堂教學，而微課的出現則有效的改變了這種局面。高職語文教師除了可以在教學課堂上回答學生的學習問題外，還可以通過微課對高職學生的學習問題進行解答。這樣的方式不僅能夠有效提高高職語文教師的課堂教學效率，還可以提高高職學生的積極主動性，甚至可以增加學生的學習頻率，從而提高高職學生的學習能力。還有就是，高職語文教師在制作微課的過程中，由于微課知識的精簡性，教師必須將語文課程知識的內容進行明確，目標也要清晰，以此來加強高職學生學習的目的性。而在這樣的過程中，就需要高職語文教師能夠體會到語文知識在不同角度顯現出來的含義，只有這樣才能將教學目標和內容設計的更好，從而幫助高職學生能夠注重到應該注重的點［3］。再者就是，高職語文教師在進行微課的制作時，可以相應的提高自身的語文知識量。由于高職語文教材上有些知識比較晦澀難懂，高職語文教師在制作的過程中就必須將這類知識通俗易懂化，而這對高職語文教師的語文知識庫和教學能力有著極大的要求。其實由此就可以看出，微課可以相應的提高高職語文教師的個人知識層面和教學能力，從而在幫助高職語文教師提升自我的同時促進高職語文教師語文素養的提高。

二、高職語文教學對微課的應用策略

（一）課前備課

高職語文教師可以在進行下一堂課的語文教學之前，根據學生的學習情況和語文教學任務利用微課制作語文課前備課視頻。在這樣微課視頻的制作過程中，高職語文教師可以將要學知識的時代背景、作者介紹以及知識中的重難點融合進去，以此來幫助學生實行課前預習。或者是高職語文教師在進行微課視頻的制作時，可以將前一堂課的所學知識進行回顧，以此來實現學生對語文知識的掌握和鞏固。甚至是可以通過網上的相關資料，在微課視頻當中加入有目的性的教學目標和學習任務，以此來幫助學生在進行學習的時候能夠明確自身的學習目標和任務，從而提高高職學生的學習主動性，進而促進課堂教學效率的提高。

（二）課時學習

微課最主要是以視頻的形式將課程內容呈現在學生面前，因而在高職語文課堂中運用微課，可以展現出傳統課堂教學方式無法展現的教學內容［4］。高職語文教師通過制作與語文課程有關的教學視頻，不僅能夠讓學生產生學習興趣，還可以讓學生更快的融入到課堂學習當中，更是能夠在微課這樣的視頻情境當中讓學生有著身臨其境之感，從而幫助學生強化課堂學習體驗感，以此來發揮出語文知識的課堂學習作用。而且，由于微課視頻的直觀性，能夠在將課程內容更直觀的展示在學生面前的同時引發學生的學習思考，從而在幫助學生加強對語文知識的理解時促使學生對語文知識重難點的突破，以此提高學生的語文能力。比如說在高職語文的課堂學習中，高職語文教師為了能夠讓學生對文本語言和寫作內容的特點有一個正確的認識，就可以為學生以微課的形式將包含了相關知識的視頻展現出來，以此引發學生對語文知識的思考。這樣不僅可以讓學生對文章的結構進行分析，還能夠加強學生對文學表達方式和語言風格的不同體會，從而在促進學生對文章理解程度的提高時，讓學生能夠深刻的掌握兩者之間的不同差別。

（三）課后鞏固

利用微課讓學生在課后也能夠對所學語文知識進行鞏固復習。如果高職語文教師只是在語文教學課堂上對學生進行教學，那么不僅會使得學生的積極性和熱情下降，還會讓學生的個性化得不到有效發展。因此在這樣的情況下，高職語文教師就需要借助微課，根據每位學生對語文實際學習情況的不同，為學生制定有針對性、個性化的教學目標和方案，以此來實現對學生的因材施教，從而使得能夠在發揮學生主體性的同時提高學生的學習水平［5］。而在這一系列的過程中，高職語文教師可以利用微課為學生構建學習交流平臺，將學生的學習意見和反饋評價列入微課的制作過程中，以此來實現將微課教學目標進行完善的目的。譬如，高職語文教師在對文言文單元進行講解時，就可以讓學生通過微課對文言文單元進行誦讀，并對學生的實際語文水平進行檢測，之后再針對這個檢測結果將學生的語文水平和學習能力設置層次，然后再為不同能力層次的學生制定不同難度的學習任務和目標，最后再讓學生根據自身的學習任務和目標通過微課進行學習和查漏補缺，以此來實現提高高職語文課堂教學效果的目的。

三、結語

總而言之，在如今這個“互聯網+”的時代背景當中，要想利用微課提高高職學生的語文水平和學習能力，高職語文教師首先就必須認識到微課為語文教學帶來的作用，再通過制作以學生為主體、與課程知識相關的微課視頻，來對高職學生進行有效的因材施教教學。只有這樣才能激發學生的語文學習興趣，才能引發學生的學習熱情，才能在提高學生學習參與度的同時增加學生的語文知識量，從而在提高學生對語文知識的掌握程度的情況下提升高職學生的語文能力，以此來促進高職語文教學的有效提高。