職業能力視角下高職英語教學模式改革研究

王 瑩

陜西能源職業技術學院，陜西 咸陽 712000

一、職業能力視角下高職英語教學模式改革意義

職業能力的內容包括基本能力、專業方面的理論知識以及對工作的適應能力等等。具備職業能力的學生除了應具備所學專業的專業知識與操作技能外，還應具備溝通、傾聽等人際交往能力，以及自主學習能力。

當今社會，隨著經濟全球化的趨勢愈發明顯，在職場中熟練地掌握并使用英語成為越來越多職業的要求，但與之相對應的是，多數學生在九年義務教育階段所學習的都是“啞巴英語”，只掌握了讀寫能力，對于聽說卻并不擅長，也無法流利地使用英語作為語言交流工具。

因此，推進高職英語教學模式改革，不僅有助學生英語水平的綜合提升，還有利于使學生通過英語學習，能與人進行流暢的對話和溝通，從而在職場發展中占得優勢。

二、高職英語教學現存不足

（一）教學模式落后，缺少口語教學

目前在高職英語教學模式中，很多教師仍然采取傳統“填鴨式”的教學手段，只重視對詞匯、語法等書面知識的講授，考核標準也通常以考試成績為主，忽視了學生的主體性。高職階段的學生學習英語是作為一門交流工具，目的也在于今后在工作與生活中能夠流利地用英語進行溝通和表達。如果不能達到這個目的，詞匯和語法學得再精通，學生也只是紙上談兵，對于職業發展的作用很微弱，也使得英語學習的意義有所缺失。

（二）教師教學理念與職場現狀脫節

現代職場在工作模式、組織結構方面都發生了很大變化，對學生在英語應用方面的要求也隨之提升。而高職英語教師相對遠離社會職場，對于現代職場的了解程度不夠，只是借鑒以往的教學經驗與內容進行課程設計與講解，無法及時在課程中增添最新的教學理念和知識點，使學生的英語表達能力受到限制，不利于未來的職業發展。

（三）教學僅集中于課堂，效果不佳

英語學習是一個需要長期積累的過程，而不是三五節課就能學會的。高職英語教學的弊病之一就在于學習過程僅限于課堂上，教師按照教學大綱引導學生背單詞、練句子、讀課文，而在課后則缺少相應的練習鞏固環節，以及拓展學習資源。而學生往往又缺乏主動學習的意識，長此以往導致學習效果不佳。

三、職業能力視角下高職英語教學模式改革措施

（一）教師應創新教學理念，加強業務能力

高職院校應該結合英語教育教學大綱與社會實際發展情況，及時地對教師隊伍進行培訓，使教師更好地了解目前社會和用人單位對人才選用的標準，以及對學生英語能力的要求，以便更好地貼近現實情況開展英語教學工作。這樣一個業務能力提高的過程，也是教師使自身的思維方式與社會接軌的過程，只有教師的教學理念轉變了，傳授給學生的知識才能得到更新，才能為將來學生更好地融入社會打下堅實的基礎。

（二）更新教學模式，使教學方式互動化

在高職英語教學過程中，教師不應一味照搬教學大綱和教科書開展教學，而要聯系工作生活實際情況制定科學合理的教學內容，并改變傳統的填鴨式教學模式，真正將課堂的主體地位交給學生，在課堂上將更多的時間交給學生，鼓勵他們與教師、或是小組之間展開對話與討論，具體內容則可以根據具體職業而定。例如教師可以向學生播放一段關于職場禮儀的英語對話視頻，鼓勵學生在看完該段視頻后情景再現，組織自己的語言復述這段對話，在這個過程中，學生不僅學習了詞匯、語法，還練習了口語表達，學到了職場文化和職業技能，可謂一舉多得。而教師通過這樣的教學活動，也可以從學生的角度進行復盤，對存在的問題進行思考與解決，從而不斷對教學方案優化升級，完善到最佳。

（三）利用分段式教學，使教學內容職業化

在高職英語教學中，分段式教學的應用便是將英語教學分為基礎英語和職場英語兩個部分。基礎英語階段更強調基礎知識的傳授與普及，要通過教科書上內容的講授使學生對英語的詞匯、語法、發音有總體的掌握與運用，在度過了這個階段之后，教師就可以通過互聯網搜集資料、或是與已經畢業的學生取得聯系的方式取得學生所在行業的一手英文資料，并針對學生畢業后可能面對的工作環境，對專業英語進行講授，包括職場的交流用語、文件紀要、專業名詞等內容，使學生在學習教材知識的基礎上有所突破，在就業后以最快時間適應工作環境，這樣才能保證教師的教學內容最大程度地與學生未來的職業發展有所關聯，使學生在學習英語的過程中得到能力和專業的雙重進步與提升。

四、總結與探討

綜上所述，在目前的就業環境下，為了使學生的職業能力得到長遠發展，我們需要對高職院校英語教學模式進行改革，通過教師教學理念的創新、教學模式的更新、教學內容的分段化等方式，從實際教學入手，促進理論學習與工作實踐的統一，并以此為基礎，培育社會需要的高素質人才。