探究初中道德與法治幸福課堂的把握

（河北省滄州市任丘市長豐鎮長豐中學，河北 滄州 062562）

新的課程標準提出道德與法治課教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。道德與法治課教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、思考、探究、體驗、交流等活動，使學生通過一系列活動，從傳統模式中解放出來，回到生活，也使我們的道德與法治課真正回歸到原點。現在我就對新課改理念的學習體會，對教學實踐的嘗試，結合《積極投身精神文明建設》一課，對初中階段的道德與法治課幸福課堂的教學談自己一些粗淺的看法。

一、謀定而后動

（一）謀教學目標。道德與法治課的三維目標要仔細鉆研，認真吃透，尤其是情感態度與價值觀目標。第三維目標是行的目標、行的導向，特別針對不同的個體，它能否實現直接關系著道德與法治課的德育功能。如上述《積極投身精神文明建設》中第三維目標就是激發學生對精神文明建設的態度，是參與，而且是積極參與，參與要化為自覺、主動的認知與行動。

（二）謀教學設計。把握了三維目標，就需要對如何實現三維目標去進行課堂教學設計，尤其是對重難點的突出、突破環節。上述課中為激發學生的參與、積極參與精神文明活動目標的實現，需要了解學生的觀點現狀，了解影響積極參與的因素，并就如何去化解進行思考與環節設計。在這里可以設計問題即“你參加過哪些精神文明活動？參加這些活動后你最開心的是什么？學校倡議我為青奧去志愿，你怎么看待？你父母怎么看待？遇到阻礙你的困惑是什么？你想得到什么幫助？”等引發學生的討論并點撥投身精神文明活動的重要性及如何學會去參與。

（三）謀教學方法。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

正因如此，對本課題我采用了“自主學習、合作探究、激情展示、教師點撥”的教學模式，具體操作步驟如下：第一，學生自己預習，通過閱讀掌握基礎知識點，并初步形成本課的知識框架體系；第二，學生自己質疑，邊讀邊質疑邊尋求自己釋疑，對自己不能很好解決的問題作好標記；第三，小組合作探究學習，合作解決自己的疑問；第四，合作完成老師設置的問題；第五，選舉代表展示本組探究的結論；第六，教師適時點撥，引導學生向正確方向前進。這樣的課堂學生個人積極性易被激發，學生的潛能易被挖掘，也會通過各組思想的碰撞產生科學的結論。

二、賞識教育與建議指正并行

誠然，教學實踐證明，賞識教育的作用作為教師對學生行為的一種積極肯定的信息反饋，是促進學生掌握技能和發展能力的有效方法，其積極作用是十分明顯的。課堂上當學生回答過于簡單的時候，老師不妨和氣地建議“你能再考慮些其他方面嗎”、“你回答的對，但如果再挖掘下答案效果一定會更好”等等暗示，實際上也就是種指正。這樣做既是對學生的一種肯定，更是激勵學生深一層去思考，事半功倍。

三、隱性分層，因材施教，各盡其能，各有所得

馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。

為注重個性發展，幸福每一個，這需要我們教師的分層課堂教學。首先學業成績分層即通過調查、觀察、談心等方法，根據每個學生的具體情況，把班級學生分成A、B、C、三層。可由老師作隱性分層，即老師分層的情況自己心中有數，不明確告訴學生。其次目標分層即A 層是低層目標——能夠基本遵守課堂教學紀律，知道一點時政，并能夠翻書回答一些簡單的問題如什么是精神文明精神建設，它包括哪幾方面等；B 層是中層目標——除了達到上一級目標外，還應知道一些時政熱點，能夠分析一些稍微復雜的問題，這需要學生有一定內功 ；C 層是高層目標——除了達到上兩層目標外，還應能夠綜合運用書本知識并結合時政熱點、社會焦點回答較難的問題。再次，分層設計問題，分層練習，發揮小組合作優勢，讓不同層次學生充分施展自己才華，匯總小組意見，分層提升。最后是分層評價，對不同學生的能力范圍內的給予肯定與表揚，同時給予適時的鼓勵與更高要求的暗示。

四、能力提升與知識的系統性有機組合

道德與法治課中的能力提升很重要，我這節課的案例（上學途中刮花了人家小汽車，沒人看待，你會？這樣做有什么結果？你認為比較好的做法是？——留下字條后，車主發微博行為的看待……）設計與教學讓學生在面對問題，看待問題等方面能力提升作用顯而易見。但這樣的活動中學生獲得的知識碎片化，缺乏系統性；也許這樣的課讓學生印象深刻，但遺忘規律告訴我們，這樣的深刻經不起時間和多門課的擠壓。

總之，新課程改革要求我們在教育教學改革上與時俱進。能否使未來的人才更具有創造力，關鍵看我們教師能否適應新課程改革的要求，更好的發揮學生的主體作用。只有給學生更多的參與實踐的機會與條件，只有自覺去關注每一個學生，才能做到快樂每一個，發展每一個，才能使我們的課堂充滿生機，貫穿和諧，充分展現道德與法治課的內涵，也才是幸福的課堂。