關于小學語文統編版閱讀寫作一體化培養策略分析

（四川省資陽市雁江區伍隍鎮中心校炮臺僑心小學，四川 雁江 641313）

閱讀與寫作能力一直都是小學語文教學的重點與核心，也是語文教學中研究最多的課題。閱讀與寫作能力是學生語文綜合素質的體現，良好的閱讀與寫作能力可以提高學生的理解能力、溝通能力、表達能力、實踐能力，這也是學習其他科學文化知識必備的基本技能。在信息化社會，通過互聯網及多媒體技術獲取生動且豐富的信息，將閱讀與寫作相結合，這在小學語文教學中具有重要現實意義。眾多實踐證明，將寫作與閱讀相結合進行教學，可以有效提高學生的閱讀寫作能力，進而提高學生的語文綜合素質。

一、小學閱讀與寫作教學的現狀

目前，小學閱讀與寫作教學在教育方式改革的呼喚下依然面臨很多問題。一方面，教師的教學方法不符合小學生的心理特點，教師的細致和耐心固然十分重要，但是如果方法不恰當，學生不但不能高效學習，反而會產生逆反心理，不能收到實效；另一方面，小學生年齡小、經歷少、生活經驗不足，沒有充分的寫作素材，語言表達能力也較差，不能正確表達心中所感所悟，在焦慮的同時會產生逆反心理，這無疑會降低教師的教學效率，并且，小學生缺乏積累詞匯、積累素材的意識，在學習中，抓不到重點，遇到閱讀和寫作時，更是無從下手，這也會引起學生的逆反心理。因此，教學策略首先要解決的就是小學生的這兩大困惑。

二、閱讀與寫作一體化的教學策略

統編版小學語文教學尤其注重對學生學習方法方式的培養，注重對學生語文綜合素質的培養，這樣學生的各個方面能力才能得到全面提升，尤其是閱讀與寫作能力才能得到螺旋上升。筆者認為，只有將閱讀與寫作相結合，利用信息技術創造教學情景、重視對學生想象力的培養、建立科學的閱讀與寫作評價體系，通過閱讀學習寫作，通過寫作理解閱讀，才能夠讓學生在閱讀和寫作上實現雙贏，教師也才能在閱讀與寫作教學中收到實效。

（一）利用多媒體技術，設置教學情境

在信息時代，教育與信息技術相結合是一大趨勢，尤其是對于語文這樣重視寫作、閱讀、表達、溝通和需要大量知識儲備的學科，互聯網信息技術的充分利用顯得十分必要。教師在教學過程中，通過多媒體技術中的動畫、圖片、視頻、文字等生動教學素材可以創造一個代入感強、虛擬真實的教學情境，讓學生真正的投身其中，感受文章中景色的美、人物的情、故事的動人和語言的魅力，這樣能夠讓學生最大限度的記住文章中的景色描寫、人物刻畫和故事講述以及語言詞匯的獨特從而提高閱讀能力并進一步運用到寫作中，提高學生的寫作能力。例如對于課文《火燒云》的學習，教師就可以通過在課堂上展示火燒云的攝影圖片和拍攝視頻進行講解，學生在親眼見到火燒云的景象后，會加上對課文的理解，并能夠真正感受到火燒云的美，從而能夠激發自己的真情實感。這樣的情境教學在很大程度上優于傳統的教學方式，更易于學生接受。

（二）注重對學生想象力的培養

正如愛因斯坦曾所說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人也正是因為有想象力，才能抵達無限。可以說，想象力或者聯想力是閱讀與寫作一種基本能力，因為會聯想才會發現事物之前的聯系，才能有所感悟，才能寫作好文章，才會懂其他人文章所要表達的內涵。統編版的小學語文教材收入了大量關于想象力的文章，通過學習這些文章，學生可以習得大量的詞匯和寫作技巧，但是作為教師，不但要傳授這些詞匯和寫作技巧，更要注重學生對想象力的培養。教師要通過具體事物或者生活中的具體事例引導學生展開想象，將實際和想象相結合，然后讓學生訴諸筆端，描寫出自己的想象從而表達真情實感。并且，每個學生的想象力也不同，每個學生的想象力各有側重，因此，教師的主要作用在于引導。

（三）重視對閱讀寫作的講解和評價

與其他教育階段的學生不同，小學生對教師的指導比較依賴，他們會認為老師的話就是真理，因此教師在教授閱讀與寫作時，一定要對閱讀進行細致客觀的分析，并有意思培養學生獨立思考的能力。教師可以從閱讀的詞匯、寫作技巧、語言風格等方面對閱讀進行評價并進行總結，說出閱讀中哪些寫作技巧可以學習，哪些詞匯可以積累等，并引導學習有意識的去運用；對寫作的評價也十分關鍵，在指導批改學生的作文時候，一定要在肯定的基礎上進行修改和提出建議，要最大程度保持學生的寫作特點，然后就寫作中的不足逐一分析，在分析中可以以學生學習過的閱讀為例給學生講解，這樣學生會更易于理解和接受。

結語：本文在研究分析了統編版小學語文教材的基礎上，結合小學語文教學的特點，并根據自己的教學經驗，提出了將閱讀與寫作相結合的教學策略。通過多媒體信息技術展示豐富多彩的教學資源；注重對學生想象力的培養；與此同時，教師更要重視對閱讀的評價和對學生作文的評價。總而言之，對于小學語文教學，將閱讀與寫作相結合，通過教師的科學合理的教學策略設計，實踐證明，能夠取得較大的時效性。