試論我國高職院校財務管理專業(yè)課程體系的不足及改進措施

（海南職業(yè)技術學院，海南 海口 570216）

一、我國高職院校財務管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）設置的課程體系，未考慮生源質(zhì)量

當前財務管理本科課程體系設計基本上是套用會計專業(yè)的，根據(jù)未考慮招收的生源質(zhì)量問題。在生源持續(xù)緊縮，高考本科錄取率不斷提高，而本、?？普w錄取率幾乎封頂?shù)谋尘跋?，高職院校生源的錄取率空間只能被壓縮。高職院校招生錄取是高招中的最后一批次，是一本、二本、三本挑選剩余的，進而擠壓高職院校生源的錄取空間。2019 年，海南省高考文、理科錄取率均高達99.4%，而其中理科本科錄取率達74.2%，文科本科錄取率高達62.7%。意味著剩下25.2%理科的8648 名學生，36.7%文科的7030 名學生，合計15678 名學生被海南12 所大專學校所錄取，每個學校平均錄取生源數(shù)僅為1306 名，高校之間的生源競爭日趨激烈，而個別民辦學校已到存亡的臨界點了。高職生源是墊底的，即使他們的基礎較弱、學習能力較差，但高職院校還不得不錄取他們。

本人多年從事財務管理專業(yè)核心課程任教工作，開始嚴格按論證好的人才培養(yǎng)方案進行教學，也選用了國家示范校的教案，使用教育部推薦的高教出版社的高職高專精品教材，但高職院校學生的質(zhì)量之差、吸收知識能力之慢、理解能力之低，往往超乎本人的忍耐度。就連初一學生都懂得如何解答的一元一次方程，大部分高職學生竟然不會，這種教學的的失敗感常襲胸懷，一度讓本人懷疑自己的智商，懷疑自己是否適合當老師。在經(jīng)受過無數(shù)次這樣的打擊后，本人不得不琢磨問題的出處，從而慢慢明白，就是高職生源基礎弱所至。若忽視了高職生源質(zhì)量低下的事實，脫離因材施教、因地制宜的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論事前制定的課程體系如何完美、撰寫的課程教案如何用心、PPT 制作的多么美觀，在教學過程中根本無法進行，其最終培養(yǎng)的人才也是不合格產(chǎn)品，肯定達不到設定的人才培養(yǎng)目標。

（二）大而全的課程體系設計，難以培養(yǎng)出崗位所需的財務管理人才

由于大家普遍認為當前企業(yè)面對的經(jīng)濟環(huán)境很復雜，需具備會計、經(jīng)濟、金融、管理、法律等一批高素質(zhì)財務管理人才才能管理好企業(yè)，導致各院校在設計財務管理專業(yè)課程體系時，一般都套用會計專業(yè)的課程體系，然后再增加部分金融、投資、管理、法律知識，打造一種全才教育模式，好像財務管理培養(yǎng)出的人才無所不能，無所不懂，貌似集知識大成者，雖理想超豐滿、但現(xiàn)實很骨感，現(xiàn)實是培養(yǎng)不出這種人才，這種大而全的課程體系設計問題甚大，主要理由是：一個人的能力是有限的，絕大多數(shù)人是無法掌握這么多知識的，特別對于低素質(zhì)的高職生源而言，更是“難以上青天”。高職院校培養(yǎng)的人才，是技能型人才，主要供給于社會的私企和中小企業(yè)，他們畢業(yè)時能夠處理一般財會業(yè)務，確保編制會計分錄準確，登記會計賬簿正確，能夠進行簡單的財務報表分析，這就是高職院校財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才目標。至于想將高職財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)擁有財務預算、財務分析、籌資管理、稅務籌劃等高級財務管理工作的能力，這是不實現(xiàn)的。這是這種大而全的課程體系設計理念，把高職院校財務管理專業(yè)人才方案帶偏了，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既不懂做賬，也不會進行財務分析，在人才就業(yè)市場上競爭力不強。

（三）大而全的課程體系設計，難以培養(yǎng)區(qū)域所需的財務管理人才

高等職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，高等職業(yè)教育要為區(qū)域發(fā)展輸送人才。正如上面所述，由于當前財務管理本科課程體系設計套用會計專業(yè)的，而高職院校財務管理專業(yè)課程體系建設又套用本科的，除專業(yè)課程外，基本均再含有金融、投資、管理、法律等課程，造成全國各院校財務管理專業(yè)的課程體系建設基本上大同小異，根據(jù)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域服務的特點。職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和崗位需求，設計區(qū)域特有的課程體系，以培養(yǎng)出地區(qū)所需的人才。目前國內(nèi)這種“大則全”的財務管理專業(yè)課程體系設計，沒有考慮區(qū)域經(jīng)濟特點，根本培養(yǎng)不出地區(qū)所需要的職業(yè)技術人才。

所研制的智能鉚接系統(tǒng)能夠在不增加生產(chǎn)工序的情況下檢測鉚接狀態(tài)，可以有效地保障鉚接質(zhì)量和列車的行車安全。圖像識別技術在鉚接工藝中的運用，可以實現(xiàn)檢測過程的可視化，提高鉚接工藝的自動化和智能化水平，降低人員因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響。對于其他型號轉向架制動杠桿的鉚接，只需重新輸入相應位置的圖像進行離線訓練，并相應更改在線識別程序中的有關網(wǎng)絡參數(shù)即可。

二、工學結合等教育模式對我國高職院校財務管理專業(yè)課程體系設計的影響

高職院校推行的“工學結合”或“頂崗實習”等教學模式，既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是，將高職寶貴的三年學習時間濃縮到二年，剩下一年可以到企業(yè)中實踐，在實踐中檢驗所學理論知識，畢業(yè)后即可上崗。但對財務管理專業(yè)來講，其負面的影響也是很突出的。主要存在2 個問題：

（一）專業(yè)課程理論知識學時縮短，知識掌握不牢

在二年在校時間內(nèi)，除了學習掌握會計基礎、財務管理基礎、財務會計核算、經(jīng)濟法等專業(yè)知識外，還要掌握計算機基礎、熟悉辦公操作軟件、基礎英語、公文寫作、品德教育等通識知識，剩余可用的課時并不多，如何還能安排學習大量其他課程？即使能安排理財學、投資學、金融學、財務分析、風險管控、管理會計等其他一些課程，老師在授課過程中也蜻蜓點水，一帶而過，而學生對知識的掌握并不牢固，忘記很快，連紙上談兵都談不上，更別說在實踐中會應用，可以說是華而不實。

（二）實習單位所需人少，課程理論知識得不到實踐檢驗

雖然說，學生可以在市場上實習一年，在實踐中檢驗所課程理論知識，可很多學生并未找專業(yè)對口的實踐場所，反而轉到非專業(yè)崗位了。原因在于單個企業(yè)對財務崗位需求量一般都很小，特別是中小企業(yè)更是如此（高職培養(yǎng)的大專生基本就是到中小企業(yè)就業(yè)）。中小企業(yè)每次招收就是1—2 名財務崗位人員，不像市場營銷、空乘等專業(yè)一次可招幾十人。目前，市場上難以尋找合作單位，可讓大批量財務管理專業(yè)學生進行實習實踐的場所，造成學生實習時都是單獨尋找單位，能夠找到與專業(yè)對口的實習崗位實屬不易，致使不少學生不得不改行到其他崗位，所學專業(yè)知識得不到檢驗。

三、改進措施

（一）高職財務管理專業(yè)課程體系的設計，要依據(jù)生源質(zhì)量

高職院校招生生源質(zhì)量低下，已嚴重影響了專業(yè)課程體系的教學設計，對專業(yè)核心課程設計的影響是巨大的。在講授財務管理專業(yè)核心課程知識時，如貨幣時間價值、風險分析、籌資決策、敏感性分析、杠桿分析、項目投資決策以及財務分析等知識，但受生源質(zhì)量的影響，特別是大部分生源的數(shù)學基礎弱，需運用的大量數(shù)學公式知識時，學生的反應可以用談虎色變來形容。學生能做的就是背誦公式，根本無法跟他們講解公式的推導演變過程，造成的后果是：題目條件一旦有變化，計算結果全都錯誤?？涩F(xiàn)實工作情況，比練習題的條件更為復雜，學生更沒有能力來處理。

（二）人才培養(yǎng)體系要呈梯隊，高職專做高職的事

我國高職院校財務管理專業(yè)普通采用這種“大而全”的課程體系設計，不利于培養(yǎng)各“層次”崗位所需的人才。本人覺得應該借鑒德國的“雙元制”教學模式，體現(xiàn)“層次”教育，他們分為中等職業(yè)教育、職業(yè)學院、專科大學三個層次，“層次”的對接推動了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。我們可將財務管理專業(yè)分為高職、本科、研究生三個層次進行教育，各個層次教育各有側重，做到知識難度和深度逐漸遞增，這樣才有利于人才的培養(yǎng)。比如，高職院校的財務管理專業(yè)以講授專業(yè)基礎知識為主，課程體系設計上主要講解會計基礎、初級會計實務、財務管理基礎、納稅實務、經(jīng)濟法基礎，不求做到大而全，以考取助理會計師證書為培養(yǎng)目標，課程難度與助理會計師考試大綱相當，然后再測重某一領域即可，如理財、投資、稅務等方向。而財務管理專業(yè)的本科教育，以培養(yǎng)考取會計師證書為目標，專業(yè)可拓展到中級財務管理實務，可運用高等數(shù)學講解風險分析、籌資決策、敏感性分析、杠桿分析這些較為難以掌握的知識。到了博士研究生階段，以培養(yǎng)考取高級會計師證書為目標，可以講解企業(yè)戰(zhàn)備與財務戰(zhàn)略、集團資金管理、預算管理、各種中心業(yè)績評價、企業(yè)內(nèi)部控制等這些深奧知識。財務管理專業(yè)實行“層次”教育，在各“層次”間體現(xiàn)側重，又有一定的銜接，這種“層次”設計課程體系才能有利于特色人才的培養(yǎng)。

（三）高等職業(yè)教育適宜體現(xiàn)“區(qū)域”教育

我國高職院校財務管理專業(yè)普通采用這種“大而全”的課程體系設計，不利于培養(yǎng)各“區(qū)域”崗位所需的人才。在這點上，本人認為可借鑒美國的“社區(qū)教育”和英國的“學徒制教育”。美國的社區(qū)學院非常關注社區(qū)建設和發(fā)展，通過教育服務的方式，培養(yǎng)專門職業(yè)人才，解決社區(qū)職業(yè)崗位需求。課程體系基于社區(qū)需求來設置，若社區(qū)需求的教學內(nèi)容有變化，課程設置也隨之更新，盡可能滿足社區(qū)的需要。英國的學徒制教育體制，也體現(xiàn)培養(yǎng)“區(qū)域”人才的特點。就業(yè)和技能委員會首先分析并確定地區(qū)市場對人才崗位的需求；接著授權行業(yè)技能委員會按照要求，設計教學課程、確定教學內(nèi)容以及教學所達到的崗位技能要求。美國的“社區(qū)教育”和英國的“學徒制教育”模式的明顯特點是，職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，職業(yè)教育要為區(qū)域發(fā)展輸送人才。目前國內(nèi)這種“大則全”的財務管理專業(yè)課程體系設計，沒有根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特點，根本培養(yǎng)不出地區(qū)所需要的職業(yè)技術人才，存在明顯不足，而美國和英國的職業(yè)教育模式值得我們借鑒。

①劉澤文：《大學生創(chuàng)業(yè)政策反思：政策解構與轉型——基于“輸入—過程—輸出”的分析維度》，《教育發(fā)展研究》2015年第17期。②張英杰：《大學生創(chuàng)業(yè)金融支持體系創(chuàng)新的探索性案例研究》，《科技進步與對策》2016年第11期。③[美]羅伯特·赫里斯、[美]邁克爾·彼得斯：《創(chuàng)業(yè)學》，王玉等譯，清華大學出版社，2004年，第134頁。④習近平：《胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好》，《人民日報》2013年8月21日。