任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

(廣州彭加木紀念中學，廣東 廣州 510430）

語法的本質(zhì)是語言表達的規(guī)范制度，在英語學科中，滲透到了聽說讀寫思想內(nèi)容中。學生應用了語法基礎后，可以輕松地解讀英語資料，與他人進行英語交流，尤其是在高中階段，英語語法教學更能夠幫助學生去解讀復雜冗長的句子，從而加強閱讀理解與寫作能力，提升學生的英語成績。

一、任務型教學法在語法教學中未能成功應用的原因分析

（一）學生沒有發(fā)揮出自己的位置特征

學生在任務型語法教學中處于核心的位置，教學活動都是圍繞著他們開展的。但是在實際的教學過程中，學生很難去意識到自己該干什么，怎么去做，缺乏學習的主動性和靈活性。然后教師在語法教學中比較注重語言知識的積累，而積累的前提便是教師源源不斷的講解，為此學生會比較依賴教師。最后，在現(xiàn)階段的高中評價系統(tǒng)中，語言知識積累相比于語言技能的應用來講，知識積累顯得更為重要，只有知識積累量上來了，學生才能夠獲得更好的分數(shù)，這是教育形式所決定的。

（二）語法教學目標不合理

語法教學目標為語法教學提供了一個方向，但是在實際的教學過程中，教師相對于語法知識的講解大多是根據(jù)教材文章來進行的，教材文章中涉及到了哪些語法內(nèi)容就講解哪些，缺乏一個系統(tǒng)性的規(guī)劃。教師很難去意識到語法教學目標是培養(yǎng)學生的交際能力，加上高考這桿指明燈，導致在設置教學目標時，都是以高考為核心的，而非學生的語言發(fā)展。

二、任務型語法教學應該遵循的原則以及策略

（一）任務型教學法的原則

教師在英語語法教學中應該去設置些許開放性的任務型活動，尤其是利用英語做事情的各種語言實踐活動。在任務活動的設計中一般遵循以下幾個原則：首先，要為每個任務安排明確的目標；其次任務要貼近生活，具有實際應用的價值；然后任務要涉及到信息的傳遞、加工處理與接收，且在這些過程中，學生要合理使用英語；最后在任務結束后應該總結出任務成果。

（二）任務教學法在高中語法中的應用策略

1.教師應該改變傳統(tǒng)的語法教學目標與教學理念，將語法教學和學生的語言技能相融合，讓學生感受到語言在生活中的應用價值，而非單純的語法知識積累。

2.教師在任務型教學法中可以利用現(xiàn)實生活中的具體案例出發(fā)，制定不同的教學任務，且每一個任務都應該有具體的教學目標，對應學生的不同能力培養(yǎng)，而非簡單地記憶知識點，掌握語法解題方法，來應付高考。這是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是學生英語核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

3.教師在首次采用任務型教學方法時會存在著諸多的不適，且費時費力，但是如果將任務型教學法養(yǎng)成為一個課堂教學的習慣，學生也熟悉了各個教學的環(huán)節(jié)，那么這種不適感會驟減。他們會主動的在任務型教學法中總結經(jīng)驗，尋找到語法的規(guī)則，并利用這種規(guī)則去完成相應的任務。教師應該給予學生盡可能多的使用英語語法的機會，而不是對句子簡單的分析和理解。學生在這種訓練下，會逐漸領悟到任務型教學的要訣，在妥善面對相關考試時，實現(xiàn)語言能力的大幅度增加。

4.在任務型教學法中，教師將不再是課堂的主導者，而是將學習的主導權歸還給了學生，為此教師應該適當?shù)剞D變教師的定位，充當一個引導者的角色，教師要積極采納學生的建議，對課堂教學模式以及教學內(nèi)容進行調(diào)整，以此來滿足學生的需求。

5.任務型教學法能夠讓學生體驗到語法的應用價值，但是也應該去為他們尋找到一直應用的場景和時機，通過一些練習，強化記憶，為長期記憶做準備。

（三）任務型教學法在英語語法課的應用案例分析

以任務型教學法在英語倒裝句的應用為例進行分析。

在人教版高中英語必修五的第四單元，主要是圍繞倒裝句的語法知識展開的，如果僅采用教師講解的方法，學生會因為教學方法的枯燥而失去興趣，影響教學效率，為此可以采用任務型教學法。在課堂的開端，教師先為學生創(chuàng)設學習情境，為學生布置相應的學習任務。

教師以學生的家鄉(xiāng)作為背景，讓學生介紹家鄉(xiāng)，此時他們可以說出許多句子。如“On the top of the mountain stands an old tower.”、“The sky is so clear.In the sky fly some birds.”等。

教師對學生的句子進行歸納，即倒裝的句式結構為There/Here 等副詞/介詞短語+be/lie/stand/grow 等謂語+主語。讓學生按照這個格式繼續(xù)進行訓練。

按照這種格式，教師為學生安排其他倒裝句結構的聯(lián)系，并設置相應的問題，如為什么熱愛自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)有哪些問題，應該怎么去解決這些問題呢？在回答這些問題時，利用So/Neither/Not only 放句首的部分倒裝句、So/Neither/Not only 放句首的部分倒裝句和Only+狀語置句首的倒裝句。這種教學過度是極為流暢的，話題也比較簡單，加之教師的問題引導，學生有著一定的思路，在無意識之中練習了倒裝句，因為是學生自己說出來的，記憶也比較深刻。在授課結束之后，教師可以讓學生利用倒裝句來寫一篇和家鄉(xiāng)有關的作文，進一步加強練習。

三、結論

與常規(guī)的語法教學模式不同，任務型教學法不強調(diào)學生的零散性記憶，而是利用各種語法任務，為他們創(chuàng)設相應的語言學習環(huán)境，引導學生自主進行探索和學習，感受語言規(guī)則的存在，并應用到具體的場景與環(huán)節(jié)中。任務型教學法強調(diào)的是一個整體，即學生、教師、環(huán)境和任務，更加強調(diào)四者的互動性，力求在輕松活躍的環(huán)境氛圍下，幫助學生實現(xiàn)語法的長期記憶和理解。