幼兒心理健康教育地滲透途徑及策略
——以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為例

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第六幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

幼兒期是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理健康教育的重要階段，是讓幼兒形成安全感、具備樂觀態(tài)度、學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)以及學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的最佳時(shí)間，但是當(dāng)前多數(shù)幼兒園中，對(duì)于幼兒的心理健康教育缺乏科學(xué)性，因此必須要通過有效的改革，才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒在適合的時(shí)期接受到適度的教育。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的滲透途徑

（一）以活動(dòng)目標(biāo)為引導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)前教育將其內(nèi)核分為三個(gè)不同的維度，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其目標(biāo)也應(yīng)遵循此三個(gè)維度。第一維度為動(dòng)作技能，即訓(xùn)練幼兒的身體機(jī)能，通過肢體的運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)幼兒的力量、速度、柔韌性、平衡性等體能，以此促進(jìn)幼兒身體的成長(zhǎng)；第二維度為認(rèn)知，即通過讓幼兒在活動(dòng)中掌握知識(shí)、擴(kuò)展視野，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果；第三維度則是情感，需要強(qiáng)化幼兒的心理意識(shí)，引導(dǎo)他們積極健康的心理狀態(tài)。由此可見，在第三個(gè)維度中滲透心理健康教育是最佳選擇，比如在最基本的搭積木活動(dòng)中，幼兒搬動(dòng)積木搭建房屋或塔樓，鍛煉的是身體；在搭積木過程中了解到將積木緊湊拼接可以更穩(wěn)定，擴(kuò)展的是認(rèn)知；而幼兒們共同合作搭建中，相互的溝通和配合，甚至將合作關(guān)系深化為友誼時(shí)，表現(xiàn)出的即為情感，而這就是心理健康教育的一部分。

（二）以活動(dòng)過程為體驗(yàn)

基于幼兒的心理規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)前教育的主要形式以活動(dòng)為主，要求幼兒教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒獲取新知，從而達(dá)到教育的目的。而采取活動(dòng)形式的另一個(gè)原因，就在于活動(dòng)是實(shí)際發(fā)生的，是幼兒在實(shí)踐中獲得親身體驗(yàn)的過程，因此在該過程中滲透心理健康教育，同樣能夠借助幼兒良好的體驗(yàn)，從而將教育內(nèi)容深入幼兒心底，達(dá)到更高效的教育成果。比如在比大小的游戲活動(dòng)中，三名幼兒需要根據(jù)手中卡片上數(shù)字的大小而排列順序，但是在結(jié)成小組后，必然會(huì)出現(xiàn)巨大的差異性，這就會(huì)導(dǎo)致不同的幼兒獲得不同的體驗(yàn)，而他們的心理變化也均有不同。因此，教師必須要在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的心理，一方面要保證活動(dòng)的均衡性，讓每一個(gè)幼兒都能體會(huì)勝負(fù)的不同感受；另一方面則要善用激勵(lì)教育，讓幼兒擁有面對(duì)困難的信心，以及面對(duì)失敗的勇氣。

（三）以活動(dòng)評(píng)價(jià)為推進(jìn)

在當(dāng)前幼兒園教育中，教師往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將幼兒表現(xiàn)的成果作為評(píng)價(jià)的根本，導(dǎo)致幼兒接收不到自我認(rèn)同的評(píng)價(jià)，從而在心理上呈現(xiàn)出一些問題。因此，教師還必須要將評(píng)價(jià)幼兒的主體放在幼兒活動(dòng)的過程之中，關(guān)注幼兒思考的方向、觀察他們采取的方法、考量他們收獲的體驗(yàn)，只有更加細(xì)化地發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在活動(dòng)評(píng)價(jià)中才能更加精準(zhǔn)有效，讓幼兒更加直觀的認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到心理健康教育的目的。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的滲透原則

（一）堅(jiān)持自然滲透

利用教學(xué)活動(dòng)完成心理健康教育是合理且科學(xué)的，但是一味追求幼兒心理的培育，忽視活動(dòng)本身的三維目標(biāo)則不可取，滲透教育是一個(gè)順勢(shì)而為的過程，是將幼兒的身體活動(dòng)與心理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程，若是刻意而為，則會(huì)顯得生硬，讓幼兒失去了活動(dòng)的興趣，也就無法達(dá)成教育的目的，因此教師必須要堅(jiān)持自然滲透的原則，不能違背活動(dòng)的根本目標(biāo)。

（二）善于靈活滲透

學(xué)前教育是綜合性的，因此在心理健康教育滲透的過程中，還必須要講究適度和靈活，第一要認(rèn)識(shí)到心理健康教育是輔助教育，在滲透時(shí)必須要把握程度、梯度和效力，關(guān)注幼兒心理的差別，而避免過度引導(dǎo)；第二則要善用靈活多變的手段，既要讓活動(dòng)具備新意，滿足幼兒的興趣，又要讓滲透方式有所不同，避免引起幼兒的厭倦和反感。

（三）必須及時(shí)滲透

心理健康教育并不能完全做到防患于未然，在學(xué)前教育中必然會(huì)有幼兒陷入心理問題，而這正是心理健康教育滲透的關(guān)鍵契機(jī)，教師必須要把握好時(shí)機(jī)，在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)，只有反饋地足夠迅速，教育的效果才能有效體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育是可行的，但教師必須要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，一方面要采取適度、適當(dāng)?shù)姆椒ê托问竭_(dá)成滲透教育，另一方面則要時(shí)刻觀察幼兒的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，進(jìn)而針對(duì)性地生成活動(dòng)方案與滲透計(jì)劃，由此達(dá)到完整、及時(shí)、高效的心理健康滲透教育。