對中學數學課堂實施分層教學的初步探索

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅 莊浪 744699）

數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施，。核心素養的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力，數學教學必須要以人為本，充分發展學生的潛能。分層教學是指根據因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為幾個層次。中學生知識水平和思維能力都不盡相同，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

經過半年的實踐發現，中學數學課堂進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初中和高中的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。

但是每個學生的差異是客觀的，那么分層教學、分類輔導也就是合乎教育規律的，如何才能做好分層教學、分類輔導呢?

一、做好宣傳工作，爭取領導、教師、學生、家長的共同配合

分層次要求在其它行業可謂是屢見不鮮，容易讓人們了解和支持；而學校中的分層教學，由于受傳統教育觀念的影響，實施起來阻力不小。因此，實施前和實施中要廣泛宣傳分層教學對提高學生素質的重要性和必要性，要將認識統一到有如讓每一類學生都吃不飽或吃不了不如讓每個學生都盡可能“吃飽”、“吃好”上來。領導思想通了，工作才會得到支持；教師思想通了，工作起來才會賣力；學生思想通了，學習起來才會有勁；家長思想通了，才會全力支持子女完成學業。

二、從操作的層面上重視以下行為策略

第一：座位編排分層。以一個學生為例，班級的“同桌的你”是不固定的，語文、數學、英語、物理、化學，理論上講有5 個不同的同桌，通常是強弱搭配，這樣既避免了因“同桌到底”互相太熟悉而產生的上課“走思”，更重要的是在“學”的過程中能“兵教兵”，我校在推行邱學華教授的“先練后講、練在當堂”的“嘗試教學法”，在嘗試階段學生通常要自學15 分鐘，在最后2～3 分鐘，同桌間是要進行交流的，這幾分鐘的交流能把最基礎的問題解決在同學間合作學習中，為“后講”贏得了時間，最大限度地實現了“以學定教”。

第二：教學問題分層。班內分層教學除把學生分層安排座位外，還要把教學內容進行分層。以數學為例，可以把該節內容根據知識發生發展的規律設計一（幾）組題，題與題之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個有機的問題鏈。這個鏈一般是由三（幾）個不同梯度的問題組成，在實施教學中，可以讓相應的不同層次的學生來解答。即使是一個難問題，在教學過程中也可以進行問題再分解，緩坡向上，讓程度不同的學生起點分別在坡谷、坡中、坡峰，最后達到“吃得飽”、“吃得好”的教學佳境。

分層教學除了問題分層外，還要指導學生正確的學法，學生成績間的差異原因是多方面的，不會學習導致變差是原因之一，教師教給學生知識不是我們真正的教學目的，“授之以漁”才是關鍵策略。

第三：作業設計分層。分層作業一定要教師親手設計，在選題、編題上下功夫，要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性、系統性，在作業形式上 還可以作一些創新。要針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業，調控作業難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，使學生拾級而上，逐步提高。可以根據學生的實際水平分出必做題、選做題、附加題。

第四：考試命題分層。體現在試卷上以數學為例滿分是150 分，總分滿90 分該科即合格。其中基礎題占100 分左右，中檔題占30 分，提高題占20 分。統計時只針對那基礎題130 分，這種評價方式極大地調動了“后進生”的學習積極性。對于優生而言，提高題的20 分雖不納入總分評價，但科學引導后他們不會停止追求的。

第五：教學評價分層。布盧姆的掌握學習特別重視反饋－矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同層次的評價，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

三、建立健全評價體系

評價的目的在于創設一個競爭的教學環境，以調動教師的積極性和學生主動學習的興趣。搞分層教學，一定要處理好層面之間的評價標準。在評價中，要變片面評價為全面評價，他評與自評相結合，實行全方位評價。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。