音樂教學中的情緒效應

（北團電力希望小學，福建 龍巖 366203）

情緒是一種以生理性動機或社會性動機相同方式激發和引導的行為,而音樂則能通過不同要素來表達不同的情緒，它是一種復雜的心理現象，無論是什么情緒它都會通過一種內心體驗以外部感官表情、語言和行為來反應出來，具有很強的感染效應，在教學中會嚴重影響師生思維的積極性。因此,音樂教學中，課堂的情緒管理尤為必要，那么，情緒在音樂教學中究竟有何重要作用,作為教師我們又該如何管理我們的情緒呢？

首先,不同的教學模式會帶給師生不同的情緒體驗，并產生不同的課堂效率。

教學中，教師的教學情緒直接影響學生的學習情緒，而學生的學習情緒又反之會影響教師的教學情緒，兩者相互依存，相互滲透。同樣的教學內容，不同的教學模式會帶給師生完全的不同情緒體驗，產生了截然相反的課堂效率。教學時，情緒管理得當的教師，思路清晰，應變靈敏，反饋及時，課堂氣氛活躍。反之，教學情緒管理不當的教師，就會給學生帶來壓力，使學生精神受到壓抑，思維混亂，學習積極性低落，教學自然達不到預期的目標，課堂效率低。例如：我上四年級音樂欣賞課《金蛇狂舞》時,在四(1)班教學我采用的是傳統樂曲欣賞模式,以聆聽→講解→聆聽→提問的模式來達到教學目標。欣賞樂曲幾遍后我進行了提問，可學生均無法正確表述出所欣賞樂曲的內容，反復幾次后我有些著急情緒略顯煩躁，提問的音調也一次比一次高,可孩子們的回答并沒有隨著我語調的提高而發生改變。恰恰相反,我越著急,孩子們回答越是牛頭不對馬嘴,連平常口齒伶俐的同學也躲在一邊不說話了!一堂課下來孩子們不僅不清楚樂曲所要表達的內容，也未完成預期設定的教學目標！下課后,我對這節課進行了反思,其它班上課如果還是一樣的教學模式，勢必產生一樣的教學效果，怎么辦呢?這時唯有改變教學模式。于是，我對這堂課教學進行了重新設計，采取看圖導入→為圖配樂→聆聽視頻思考→分段欣賞→分段音樂活動→整體表現(音樂活動)作為線索，精心制作圖文并茂的課件,最后的音樂活動我還分別設計了聲音、律動小組和打擊樂器的表演展示,盡量把孩子們的情緒充分調動起來,果然，一節課下來，孩子們的上課熱情空前高漲，課堂上設計的問題孩子們不僅輕松完成，還得出不同的建議，課堂效率非常高效！下課后,很多同學還意猶未盡問“老師，下節課我們還是上這樣的課嗎?……”

其次,在教學中要學會調動學生的學習興趣,它是提高課堂效率的關鍵。

音樂不同于其他藝術，它是流動的，能帶給人聽覺的享受，旋律的變化會影響人情緒的起伏.興趣就是情緒的一種良好調節劑。如果，興趣與愉快的相互作用,那么，大腦它會處于最優的興奮狀態。例如：我上四年級音樂欣賞課《金蛇狂舞》時,開始我采取了反復聆聽的教學模式，孩子們對此毫無興趣，打瞌睡、做小動作的學生頻頻出現，課堂效率極低。改變教學模式后，通過循循善誘、動畫、圖片、參與表現的形式充分調動學生的學習興趣，在師生的互動中，樂曲中的教學重難點不僅迎刃而解,還超出了預期的教學目標,課堂的有效性被發揮到了最優。

最后,在教學中要善于抓住時機，發現學生的閃光點，它是提高課堂教學效率的制勝法寶.

愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”變任務為禮物時,可以讓學生在課堂上保持高漲的情緒，使他們成為課堂的主人,這樣，課堂效率自然也會大大的提高。由于，我們所面對的是一群活潑好動，對什么都充滿好奇心的小學生，如果，上課前教師沒有事先根據學生的層次進行相應的教學目標設計，那么也就不會有好的課堂效率。一個睿智的教師他會設計出不同層次的學習目標，讓每位學生都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，寓夸獎于評價中，讓他發現，你時刻都在關注他,這樣,學生在40分鐘內不僅能學到知識，而且還有一種參與和被重視的享受。孩子一旦獲得成功,他們的學習情緒就會更加高昂、興趣也會倍增。例如：我在上四年級音樂欣賞課《金蛇狂舞》分樂段欣賞與表現時,為了讓全部的同學都能參與到樂曲的表現,我事先對學生摸底調查并進行了分組，把節奏感較強的同學分配為打擊樂器表演組,把平常好動體育較出色的同學分配到律動組隨樂做左右劃船你追我趕的競賽動作,把音色和樂感較好的同學分配為模唱組,盡可能把每位學生的特長都發揮出來,果然,孩子們在課堂上不僅能準確把握樂曲的內容還能發揮所長，還得到享受式的參與展示，這樣的課堂效率無疑是高質量、有效的。

總之,作為一名農村音樂教師，音樂課堂教學有效性的提高，不僅需要老師們具備專業的音樂學科知識、教學實踐及教育科學知識，同時也需要教師在教學過程中具備情緒調控的能力,重視音樂在教學中的情感體驗，使學生真正喜歡音樂、了解音樂，達到音樂欣賞的目的及情感的升華,從而提高音樂課堂的教學效率。