關于語文閱讀課堂的有效提問策略研究

（邯鄲市冀南新區臺城鄉初級中學，河北 邯鄲 056000）

語文是初中階段的重要學科，但在傳統的語文教學中，學生獨立性思維往往得不到有效的發揮，造成這個問題的原因是兩方面：一方面由于教師仍然無法革新教學理念，另一方面是學生們習慣于被動接受知識。提問作為一種常見的教學方法，對于激活學生的思維，解決這個問題，推動教學活動的開展有著積極的意義。當然，提問也不意味著單向的灌輸，教師需要從學生的興趣出發，優化提問策略，從而幫助學生們掌握重難點知識，建立學習語文的興趣。

一、提問要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

二、問題的提出要有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解，（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

三、比較式提問

初中語文課本上有非常多類似的文章，在形式上或者是所表達出來的情感上存在一些類似之處。初中語文閱讀課堂教學中，教師要重視比較式提問，從而增強提問的效果。同時，教師要帶領學生通過比較類似文章的相同用法，促使學生主動學習，提升學生自主學習水平。

比如學習初中語文《湖心亭看雪》這篇課文時，文章當中的學習難點包含白描手法的學習，白描手法即抓住事物的特征，通過質樸的文字，簡單的幾筆就可以勾勒出事物形象的描寫方法。針對學生來講，比較難理解。教師還可以在學習白描手法時引入魯迅先生《故鄉》當中的句子“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規?！睂酌枋址ǖ膽酶忧宄恼故窘o學生，讓學生更容易理解。

四、難題中的問題

教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，誰也回答不了，最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開動腦筋積極思維后獲得準確答案。古人云“學于起思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

五、拓展教學內容，進行延伸性提問

在初中語文閱讀教學中，教師應善于運用學科屬性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，讓他們從生活的角度進行思考，使他們的閱讀能力與人文素養得到有效提升。例如，在《致女兒的信》閱讀教學中，當教學任務結束后，教師可以提出這樣幾個問題：在家中，你們和父母的關系如何？日常生活及學習上的困難，更愿意與爸爸還是媽媽分享？能否給父母寫一封信，表達自己對他們難以啟齒的愛嗎？通過教師的引導和提問，學生在生活中與父母之間的交流歷歷在目，并產生濃烈的思想情感，在培養他們感恩之心，與父母建立良好的關系的同時，還能夠促進寫作能力的提升，對語文綜合素養的提高有著積極的促進作用。

初中語文閱讀教學問題設計必須要符合班級內學生的興趣特征和實際水平，語文老師要和新課程改革相適應，借助有效的提問引導初中生思考和探索，形成獨特的閱讀體驗，從而養成獨立思考的良好習慣，全面提升班級內每一名學生的語文綜合素養。