談如何在高中語文教學中構建高效課堂

（新疆哈密市第三中學,新疆 哈密 839200）

高效課堂在當前的教育形勢下不是單一的做高效率的教學，而是要讓學生在課堂中可以有綜合素質的發展。而隨著高效課堂的構建，不僅能讓學生更好地完成知識的理解，還能提升其語文綜合能力，提高語文的學習成績，實現素質教育。同時在高效課堂的實施過程中，學生通過教學的參與也會有核心素養的提升，獲得全面發展。因此，高中語文教師要重視高效課堂的構建，把握生本理念的落實，轉變課堂教學關系，保證高效課堂構建的有效性。

一、注重教學氛圍建設，創設學習情境

高效課堂需要學生進行主動學習，如果還是和傳統教育中的關系一樣，學生依然會等待教師的總結，所以需要在語文知識的引入階段創設學習情境，以建設一個探究學習的氛圍，實現學習興趣的激發，讓學生有一定情感的體會。例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，一些女學生就不感興趣，也就不能做深度的閱讀理解，分析其中的寫作表達。教師可以從《水滸傳》塑造林沖這個任務的特點為出發點，讓學生表達一下對林沖的認識，使林沖的人物形象成為教學的情境，同時可以利用3 分鐘時間為學生播放這篇課文的影視片段，讓學生能夠感受林沖的想法和情感。這樣學生在情境的影響下就能做深度的閱讀理解，在思維上探究寫作的具體內容和形式，可以保證閱讀教學的效率，而學生的閱讀主動性也得到了保證。

二、引導學生思考探究，激發思維延伸

高中階段的語文教學更加注重于思想表達的挖掘和文學創作的知識理解，所以要在高效課堂的構建策略上轉變教學關系，引導學生作思考探究，使其成為教學的主體，做思維延伸，從而全面的理解和接收語文知識內容。在教學的方式上就要注重對高中生學習感受的激發[1]。教師要構建開放性的課堂氛圍，讓學生能夠將自己的疑問和見解都能做出表達，并做出問題引導，使學生的思維能夠得到延伸，提高教學效果。例如，在《蘇武傳》的教學中，教師對于學生的個人想法表達要進行鼓勵，以培養學生的解題能力，同時組織進行小組合作，對學生進行分組，共同做閱讀理解的討論，總結課文所闡述的內容和所表達的思想，最后則指導學生做閱讀理解延伸，與現實結合，深化課文內容，實現對學生的深度閱讀理解和知識內化的引導。

三、滲透素養文化內容，培養綜合能力

高中語文高效課堂的構建要提升核心素養，這是自主學習為主教學的必要教學目標。高中生在語文知識的認識上已經有了一定的基礎，對于語文素養的理解也有較高的認識，所以在提升的教學方法上，就要從語文知識的豐富性為基礎，將素養滲透到具體的知識中，使學生在知識的學習過程中可以感受素養，完成對素養的深入理解。素養文化地滲透能夠實現綜合能力的提升，可以提高學生語文解題能力[2]。例如，在《蜀道難》的教學中，教師就可以將語言的建構與應用滲透到蜀道的描寫閱讀中，將思維的發展與提升滲透到解決“蜀道難，難于上青天”的問題解決中，將審美的鑒賞與創新滲透到譯文和自主理解中，將文化的理解與傳承滲透到朗讀教學中，使學生能夠有學習理解的方法，也在知識的獲取中能夠有語文素養的提升，建立良好的學習認識。

四、發展信息技術教學，創新教學模式

隨著教育理念的轉變和信息化教學手段的發展，高中語文高效課堂的構建要發展信息技術教學，利用信息技術的優勢，將課堂進行拓展，增強互動交流，也做精準教學設計，使每個學生都能得到教師的指導，完成對語文知識的有效理解和分析，可以保證高效教學的進行，讓教與學充分結合。例如，在《故都的秋》教學中，教師就可以利用教學軟件制作課文的教學視頻，將寫作背景、作者介紹、閱讀的思維導圖等做呈現給學生，讓學生做自主閱讀理解。這樣可以提高學生自主學習的效果，對于課文有較為深刻的認識[3]。同時教師要布置遞進式的閱讀作業，讓學生在教學軟件中進行作答，將自主學習的問題和想法表達出來。教師依據軟件的反饋就能充分了解學生的閱讀理解狀態，可以做課堂教學內容的設計，讓學生在課堂中能夠做學習成果的表達和完善，實現精準引導探究理解。這樣課堂教學的效率和效果都能得到保證，而學生的學習感受也會有所提升，在課堂中有知識、能力和素養的共同發展。

結論：總而言之，高中語文高效課堂的構建是新課標下必要的教學策略，不僅能讓知識被學生所理解和內化，還能實現綜合素質的培養，提高教學有效性。但是在教學實踐中，學習情境的構建要注意語文知識思維的引導，思維引導要注意師生關系的建立，素養滲透要把握語文知識的內容，信息應用需要不斷做創新，這樣高效課堂的構建才能在實踐中逐漸完善，符合學生的學習需要，提高教學效率，也使語文知識推動學生語文素養的發展。