核心素養(yǎng)角度下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略點(diǎn)滴談

向琪琦

（湖北省仙桃市第四實(shí)驗小學(xué)，湖北 仙桃 433000）

古詩以描繪優(yōu)美的景象、豐富的情感、高尚的意境而著稱，它為學(xué)生所帶來的不僅僅是美的熏陶，還有對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及想象力的拓展和豐富。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生去體會古詩的情感底蘊(yùn)，還可以發(fā)揚(yáng)中國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。從古詩的內(nèi)容來看，詩人在古詩中寄托人生感悟和風(fēng)土人情，這些可以讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)社會的美好之處，體會到為人處事的哲理，學(xué)會明辨是非、知禮守禮，在無形中影響學(xué)生的道德素質(zhì)，推動學(xué)生核心素質(zhì)的成長。

一、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)

語文核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容包括學(xué)生的審美鑒賞能力、思維的發(fā)展能力、語言的組合和構(gòu)建能力以及文化的理解能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以基礎(chǔ)性和發(fā)展性為主，從學(xué)生角度來說就是對生活的態(tài)度、知識以及能力的培養(yǎng)。以審美的介紹能力來說，這種鑒賞能力以感受、創(chuàng)造以及鑒賞美為根本，可以說這是在人格方面單純對美的追逐。以思維的發(fā)展能力來說，主要包含了經(jīng)驗式、遷移式以及反思式的思維。以文化的理解能力來說，主要包含了對于生活及自然文化的關(guān)心，對本土及國際文化的理解。以語言的組合和構(gòu)建能力來說，以學(xué)科能力為視角，主要包括口頭語言和書面語言兩種類型。以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)，不但可以在學(xué)生的聽說讀寫方面有所提升，還可以提升學(xué)生的書面寫作水平以及人際交往的能力，增加對優(yōu)秀詞句的積累，幫助學(xué)生提升個體本身的語言邏輯水平和語感，幫助學(xué)生糾正古詩學(xué)習(xí)的刻板印象。

二、在古詩中體會情感，發(fā)揮想象能力

在教師教授古詩詞時，需要攻克一個無可避免的難關(guān)，由于現(xiàn)代社會的發(fā)展與古詩的內(nèi)容體系并不相稱，巨大的時空跨度讓小學(xué)生很難對此進(jìn)行理解，加上小學(xué)生處于成長發(fā)展的萌芽狀態(tài)，心智并不成熟，經(jīng)驗閱歷也有限，很難對古詩所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，難以走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，在情感上與詩人惺惺相惜。所以教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意古詩教學(xué)的特點(diǎn)，避免應(yīng)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行單一且死板的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主開展想象，以詩文的原有內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行素材的二次創(chuàng)造，從而豐富學(xué)生的想象空間。并且盡可能地理解詩人所表述的情感內(nèi)容，通過情感轉(zhuǎn)移的方式，將影視作品或者故事文章中所體會到的情感融入其中，借此彌補(bǔ)自身情感上的空白之處。還可以充分利用朗讀方式，立足于語言構(gòu)架的層次中，增強(qiáng)對語言的感悟能力，正確的啟發(fā)學(xué)生去體驗古詩中的語言韻味，幫助學(xué)生在閱讀素材方面進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和豐富。比如，教師在教授小學(xué)三年級《清明》一詩時，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生明白詞語以及詩句整體的意思，這篇詩句并沒有用怎樣的典故，十分通俗易懂，自如之極，教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來體會孤身行路之人的情感與孤寂，感受到古詩中的自然之美，從而調(diào)動學(xué)生了解古代風(fēng)俗習(xí)性的積極性。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，教師進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生的想象能力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)，讓學(xué)生在古詩中領(lǐng)略美好的畫卷，與此同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立語言意識，并且時刻為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出努力。

三、充分利用相關(guān)資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要意識到將古詩的相關(guān)資料融入教學(xué)之中是十分必要的。古詩詞中的背景資料不但可以融合思想和藝術(shù)，還可以深化學(xué)生對古詩所處時代與背景的理解，加深對該詩文的整體印象，提高和豐富學(xué)生的整體見識，使學(xué)生不但能夠明白古詩的表面內(nèi)涵，還可以深層次的理解其中的潛在含義。要想讓教師提升學(xué)生對古詩閱讀情感的投入力，就需要教師教導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用擴(kuò)展教材，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)模式，注重增強(qiáng)學(xué)生的審美品味，精確的把握課堂教學(xué)主題，以優(yōu)秀的古詩作品為基礎(chǔ)教學(xué)資料，逐漸對學(xué)生在德育和美育等方面進(jìn)行滲透。讓學(xué)生不但在古詩詞中體會到傳統(tǒng)文化之美，還可以將這些美的感悟帶入到現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生在日常生活中有所感悟和有所欣賞，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美和感受美的眼睛。比如，教師在教授《江上漁者》這篇古詩時，教師可以讓學(xué)生區(qū)分“漁”和“魚”這兩個字的內(nèi)涵，然后按照詩句具體的意思，引導(dǎo)學(xué)生開展自主想象，在腦海中描繪出詩人所述之景，深刻的感悟詩人所體會到的真摯情感，使學(xué)生與詩人之間打破時代的壁壘，超脫時間和空間的限制，在情感上相互共鳴，對于廣大勞動人民所承受的苦難感同身受予以同情，體會文章的整體基調(diào)，調(diào)動學(xué)生對該片古詩文的探究欲和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生對該古詩所在背景以及詩人情況主動進(jìn)行了解，掌握該片古詩的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段，語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)占據(jù)了很大的篇幅，是極其重要的內(nèi)容，古詩詞的學(xué)習(xí)在提高審美鑒賞能力方面有很大的幫助。所以在小學(xué)教師教授語文古詩時，教師需要采取更加新穎的教學(xué)手段，注意培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的想象空間，激發(fā)學(xué)生探索古詩詞奧秘的積極性，幫助學(xué)生提高整體的文化修養(yǎng)。