探析小學作文提升的路徑和方法

李新新

（河北省圍場縣克勒溝學區中心校新地小學，河北 圍場 068450）

每當作文課，就有一些學生愁眉苦臉；每當作文課，就有一些學生難以下筆；每當作文課，就有一些學生抱怨厭煩。作文教學是小學生語文課程的重要內容，也是教學的重點和難點。作文素養的提升，如何能夠更有效地提升，必然需要結合小學作文教學實際，創新教學策略，幫助學生從作文體驗中感受到樂趣。為此，本文將著重從幾個方面來探析小學作文提升的路徑和方法。

一、以體驗為先鋒，激發寫作情趣

小學生作文難是普遍現象，也是通病。小學生受自身生活經驗的局限，使其在寫作方面缺乏應有的寫作空間。通常在作文課，教師拋出寫作主題，很多學生望文生義，胡亂寫作。還有些學生，抓耳撓腮不知所言。為什么？究其原因還是小學生對生活的認知不足，相關書籍閱讀的范圍狹窄，自我對寫作所需的詞匯量掌握不夠，缺乏應有的生活觀察力和思辨力。我們將小學作文的重點設置為考查學生字詞句的能力，著重強調學生遣詞造句、謀篇布局的能力。在日常作文教學中，針對小學生難以下筆的問題，應該如何改進教學呢？只有加強小學生的寫作體驗，從體驗中來收獲真趣，強化小學生的寫作意識，培養小學生感受生活，感知情感的認知力。比如在“春天”的寫作教學中，我們就帶領學生走向校園，來到社區公園，去感受春天的變化，去發現大自然的氣息，盡情地去玩耍，來豐富小學生的寫作靈感。

二、以生活為載體，構建開發寫作課堂

作文教學往往被賦予應試觀，在作文課堂，教師為了提升小學生的寫作水平，一味地強調知識灌輸，突出寫作技巧的運用，但對于小學生，由于都按照教師的方法去做，使得寫作審題、立意具有趨同性，反而限制了學生的寫作水平。推進課改，深化課堂開發教學，小學作文也應該走進多元化格局。教師如何拓深作文寫作領域，唯有讓學生從生活中挖掘素材，從生活中體驗情感，來施展自己的才華。比如在蘇教版六年級《夾竹桃》一文學習后，我們提出讓學生根據自己的生活經驗來進行仿寫訓練，鼓勵學生參照作者的寫作手法、結構和風格，并融入到自己的寫作思路中。將寫作對象進行拓寬，由學生熟悉的事物入手，有的學生寫了自家的水仙花，有的學生寫了門前的老槐樹，有的學生寫的是院子里的櫻桃樹……由此而來，學生對寫作對象也有了更為深切的認識，也提升了寫作的積極性。

三、以閱讀為契機，積累學生的寫作素材

寫作與閱讀關系緊密，沒有閱讀，難以突顯寫作的特色，更不利于激烈學生的寫作素材。日常作文教學中，教師要強調閱讀教學與寫作教學的融合，特別是鼓勵學生養成良好的閱讀習慣，將閱讀貫穿于寫作實踐中，為寫作提供豐富的寫作素材。從蘇教版小學語文教材中，很多閱讀材料為學生的寫作提供了有價值的參考，教師要注意挖掘這些素材，鼓勵學生從閱讀中吸收，從吸收中運用。比如對于一些優美的篇章、詞句，可以摘抄在筆記本上，等在自己寫作時加以運用。鼓勵學生在閱讀教材的基礎，拓寬課外閱讀視野，教師要為學生挑選一些適合的閱讀書籍，讓學生從閱讀中培養樂趣，挖掘寫作的潛力。比如對于低年級學生，課外閱讀以看圖說話、組詞造句為主；對于高年級學生，可以從人物刻畫、故事搭建、事物發展等方面，讓學生寫一段話、寫一篇完整的作文。

四、以自我表達為方式，強化寫作中的思考力

寫作教學是一種自我表達方式的指導，其目標是在于發展學生，促進學生的自我成長，而非所謂的培養作家，應付考試。在作文教學中，一些教師、家長忽視了學生自身實際，一味強調超常水平的發揮，使得學生不敢表達，陷入喪失自我的尷尬。作文是有感而發，作文教學要尊重學生的意愿，要鼓勵學生從自我感受、感知中來表達自我。但是，由于閱讀教學過于功利性，很多學生在閱讀相關提升作文方法的書籍中，少于用心體會，一味模仿，手法相同，語言近似，也不利于體驗寫作的情感與樂趣。比如關于對父母的愛心，往往都是看病，冒雨接送等敘述方式。我曾讀到一篇關于兩個學生鬧矛盾的作文，從學生內心世界來真實地記錄事件的起因、發生、發展、結果，非常細致，可讀性很強。只有帶著真情實感來表達我心，才能獲得真見聞，才能讓寫作更富意義。

五、以評價為激勵，促進學生正確對待寫作訓練

對寫作語言的表達過程，教師要給予多種激勵與評價。寫作訓練是長期的，既有口頭作文訓練，鍛煉學生的口述能力、寫作思路；還有書面習作訓練，突出學生組織架構文章的能力。教師要關注學生習作訓練的全過程，以積極的、全面的、及時的評價來改善學生的寫作態度，認識到寫作的重要性。在小學生寫作時及時發現問題及時解決，比如小學生寫作姿勢不正確，寫作內容不充實，寫作時找不到思路等，都會及時地與學生溝通，說服他們改掉錯誤的習慣。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”激勵學生下苦工夫練習作文，鞭策學生不斷改進提高寫作水平。

總之，小學作文教學作為語文教學的重點，只有教師和學生共同努力，才能真正找到切實提高學生的寫作能力的途徑。