小學語文“一課一得”教學體會

（河北省南和縣三思鄉西宋學校，河北 邢臺 054400）

特級教師薛法根認為：“小學語文課堂的教學目標該簡約集中，一課一得，人人所得”。這不同于傳統語文教學“眉毛胡子一把抓”的模式，更強調教學的針對性，讓學生每堂課有所“得”。因此，教師必須牢記“一課一得”的宗旨，力求教學目標的簡明化，教學過程的簡潔化，教學方法的簡約化，從而獲得最優的教學效果。我結合自身的從教經驗，簡要談一談如何開展“一課一得”，讓學生在萬花叢中采擷到最美的花朵。

一、“一課一得”概述

“一課一得”指每堂課上教師集中解決一個重點問題，將這個問題講清楚、講明白，讓學生從中有所“得”。首先，它的主體是學生。學生是學習的主人，他們的發展就是教學目標。因此，“一課一得”就是上完這節課，學生要學到東西，它可以是知識，也可以是方法、技能等。然后，教與學屬于一對共同體，“一課一得”從教學的角度分析，不僅是教學的表征，也是教學手段。從學習的角度分析，不僅是學習的結果，也是學習的過程。因此，教學就是教師的“促得”與學生的“習得”的交互過程。最后，從學習的效果分析，一課尋求“一得”，“得”應該是實實在在的知識、方法與技能。一課“一得”，長期積累便會使學生獲得長效的發展。一堂課能讓學生理解一個問題或掌握一個方法或明白一個道理，便是一堂課的成功。

二、小學語文“一課一得”教學策略

（一）謹慎取舍、明確目標

一堂課時間非常有限，小學生的接受能力也有不足，教師講得面面俱到的結果，可能就是學生一無所獲。而“一課一得”就是要求每堂課都必須確定一個明確而集中的教學目標。一篇課文可能涉及到多個教學目標，但是一堂課里是不能全部完成的，教師很難通過一堂課去完成全部的課程目標。因此，我們要明白，四十分鐘的課堂教學肯定會“顧此失彼”。教師應該思考如何在細讀文本后合理取舍，這樣才能使課堂教學更高效。教師要選取課文中的核心價值，舍棄學生不易掌握的或非主流的價值。教師可結合課文類型、編者意圖以及年段目標、學生認知能力等，篩選課文中的核心價值，舍棄課文中比較復雜或非主流的價值。比如，五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，教學目標至少有三個：（1）了解林沖、洪教頭的性格特點，并明確作者在人物塑造方面的特點。（2）了解故事梗概，簡單描述故事場景、人物、細節，并表達自己的體會與感受。（3）通過學習本課學習如何去閱讀古典名著，激發閱讀文學作品的興趣。在教學時，有限的課堂時間是很難全部完成上述目標的。于是我將抓住動作，語言細節描寫人物的方法作為本課的教學核心價值。抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物的重點，讓學生逐步了解林、洪二人的不同性格特點，進而從中體會人物精神。隨后通過分角色朗讀、故事復述、角色扮演等方式讓學生更深入地領悟課文的內涵。當然，這也有助于激發學生閱讀整本《水滸傳》的興趣。

（二）精簡教學環節

“一課一得”要求根據教材文本特點，有的放矢、反復推敲，重點訓練一個點，深挖一個點，長期堅持而獲得質的飛躍。比如，一些課文蘊含著深刻的人生哲理，教學重點就在于感悟主題；一些課文詞句優美，文筆或溫婉或大氣，教學重點就在于閱讀訓練語感，或者圍繞主題訓練語言表達能力。同時，要因文而異、因需而變，采取靈活多變的教學方法，提高教學效率。課文中一些值得探究的問題，教師可先創設問題情境，然后讓學生獨立思考，再通過小組合作探究問題，找到解決問題的方法。對于相對簡單的課文，教師可先讓學生領悟，再進行小結，最后嘗試運用方法，獲得預期的教學效果。

比如，在教學六年級上冊《負荊請罪》一課時，我將課堂教學內容集中在語言文字上面，讓學生明白藺相如為國家而不計私怨的博大胸襟，廉頗知錯就改的可貴精神。在課堂上開展了下列活動來攻克上述教學重點，讓語文課堂充滿生機。第一，編排課本劇，角色扮演，捋順故事脈絡，初步體會人物各自的性格。第二，小組合作，探究藺相如與廉頗是什么樣的人，從一些語句來體會人物的性格與內心。第三，文中沒有動作神情提示的地方，學生可以大膽想象，加以補充。

（三）挖掘文本精彩片段

在語文教學中，我們首先要明確哪些部分或哪些段落屬于精讀部分。在教學過程中教師，要做到適當取舍、避輕就重，將教學重點放在文中最能夠反映中心思想的部分（即精讀部分），集中精力攻破各個教學目標中的重難點。教師應教會學生確定文章重點部分的方法。文章的精讀部分屬于文章的精華，通常是反映作者思想情感的重要部分，也是作者重點論述的內容。在不同題材或不同體裁的文章中，精讀部分的位置也明顯不同。

（四）注重講練結合

練習是鞏固知識最有效的一種方法。練習式教學要注重“突出重點”。每篇文章必須解決幾個重點問題，節省課堂時間。一課若有一得，那么若干課便會有若干得，從“點”到“線”，再到“面”，學生的語文素養會隨之提高?！熬毩暿健苯虒W的關鍵在于教師應精心設計合適的書面習題，將一篇篇課文變成一個個現代文閱讀練習。那么，習題從哪兒來？一是課后練習題。當然，這需要我們適當取舍，并適當改造。若問題太大、過于籠統，則需要具體化；若問題太難，則需要搭臺階，先從其它簡單問題開始，做好鋪墊；若問題的視角學生比較陌生，則需轉變方向，讓學生能夠適應。二是篩選將《教參》中的“課文說明”，再將內容轉換為學生可操作的相關習題。至于“難點”，可以作為存疑，隨著學生知識儲備的增多，語文素養的提高，很多當初苦苦思索找不到答案的問題都會迎刃而解的。

總之，我們要精心設計教案，引導學生或品味語言文字之美，或習得語文學習之法，有的放矢，找準著力點，將力氣花在刀刃上。這樣才能讓學生“學會了”，真正實現“一課一得”。所謂聚沙成塔，長期堅持，學生的收獲自然也會增加。