在初中數學課堂上如何引導學生主動提問

佘玉榮

（河北張家口蔚縣西合營中學，河北 張家口 075721）

隨著時代的快速發展和教育的不斷革新，傳統的以教師為中心，學生只當聽眾的教學方式已經不再適用，在初中數學教學中學生的積極主動性特別是其提問能力的培養越來越受到關注，這不僅關系到課堂有效性的提高，更與學生自主學習的效率有關。下面根據自己的教學經驗談談我們究竟該如何在初中數學的教學中引導學生主動提問。

一、傳統初中數學課堂中存在的問題

首先，傳統的初中數學課堂往往是教師在講臺上講述課本知識，而學生則是呆板地在座位上聽講，教師和學生之間只是單方面地教與學，嚴重缺乏一些學術性的交流，所以，在這樣的教學狀況下，學生很難有疑問提出，或者說他們提出疑問的積極性很小。其次，由于部分初中生的語言能力問題或者是自己的不自信，他們在課堂上很多情況下是有疑問的，但他們卻缺乏向教師提問的勇氣，他們往往會擔心他們的語言表達以及提出的問題是否會很沒有水準，教師會不會因為他們提出的問題是課上講過的而對他們有偏見等等類似這樣的情況，因此，這些相對較為內向的學生就很難在課堂上主動提問了。同時，教師在上課的時候也很少刻意培養學生的提問能力，在傳統的初中數學教學中教師一般都把教學的關注點放在如何提高學生的解題能力從而幫助他們取得更好的考試成績。這固然重要，但很多教師卻對其過于看重而忘卻了學問需要學與問的同時進行才能取得效果的道理，所以學生在教師的嚴格要求下只顧及自己的解題能力的訓練，而無暇去對自己的疑問做出提問，有的人甚至認為他們會在海量的習題訓練中完全解決自己的問題。

二、初中數學的教學中學生主動提問的意義

學生發現問題，提出問題的能力是一項基本的學習能力，在我們的數學教學中應當著重培養我們的學生，使之具備這種能力。提出問題是一個開端，它繼而帶來的是對新知識的探求，慢慢地還會使學生自發地產生追求新學問的動力，也就是說，學生對知識的渴望，自主創造性很大部分都源自于提出問題。我想，古人所說的“學起于思，思起于疑”大概就是這個道理吧。然而提出問題不僅僅是求知的開始，它更是一個長久的過程。何時提問，如何提問往往能反映出一個學生的學習能力。每每在課堂上，或是課間自習的時候，學生都有可能產生疑問，然而不同的學生對自己心中的疑問所產生的態度是不一的，有些很執著于這些疑問，接而就轉變為很高水平的主動提問，而有些則只能提出很一般的問題更或者提不出問題?？梢?，一個學生是否能提出一個好的問題往往反映出這個學生的學習水平。因此，學生主動提出問題的能力值得我們在教學中著重培養。

三、初中數學的教學中培養學生主動提問的具體方法

（一）營造良好的課堂氣氛

我認為在初中數學的教學中為了引導學生主動提問，一個首要的條件就是教師要把課堂的氣氛調和得相對輕松和諧，這樣學生才能在課堂上褪去以往的緊張感，達到放松學習的目的，從而對他們一有問題就毫無顧忌地進行提問有很大的幫助。例如，在我講課的時候我經常關注學生學習的狀態，注重保持課堂氣氛的輕松和諧，我常以微笑對待學生們，在他們感到困倦的時候還加以一些笑話的穿插或者是與他們進行一些談笑，這樣，他們能在課堂上無時無刻保持一種放松而不懈怠的學習狀態，在他們的心理上給以一個主動提問的必要前提。

（二）激發學生的學習和提問的興趣

除了營造好課堂氣氛，初中數學教師還要注重學生學習興趣的培養，只有學生學習數學的積極性提高了，他們才會對這門學科產生鉆研的興致，他們才會在遇到問題時樂于去向教師提問。首先，教師要從自己的教學內容入手，要以課本為中心而不局限于課本，能時常在課堂上引入一些學生感興趣的課外知識，這樣才能有效提高學生課堂的興趣程度。

例如在我講到《勾股定理》的時候，我會先以勾股定理在西方和中國最先被證明時的情況來引入：傳統上認為勾股定理是古希臘的畢達哥拉斯所證明的，而在中國，《周髀算經》中早有商朝的高商發現這一定理的記錄。通過這一有關勾股定理到底是誰由先發現的趣事的講述，學生的注意力就會很好地集中到課堂上來，從而激發了他們的興趣，有利于幫助他們提高自己主動提問的積極性。另外，教師除了要會豐富自己的教學內容，做好課外知識的引入，還應當改變自己傳統的教學方式，告別沉悶的課堂，而去采用一些活動化的手段來讓課堂變得“活”起來，例如做一些小組討論，上臺講述對某一問題的思考等等。這樣學生便能在日常的教學中變得活躍起來，從而激發起他們對數學學習的興趣，為他們能主動提問提供了保障。

（三）做好鼓勵和指導工作，讓學生知道該如何提問

在初中數學的教學中教師還要關注學生的心理狀況，在課堂上對他們進行鼓勵和指導，以讓他們敢于并有能力去提問。因為在很多情況下，學生并不是沒有疑問而不主動提問，而是他們缺乏一種契機去向教師提問，或者說他們缺少提問的推動力，而這推動力就是教師的鼓勵和指導。一句鼓勵的話語可以點燃學生求知的欲望而讓他們更加積極主動，一次面對面的指導則能將提問的技能有效傳達給學生，讓他們得到了求知道路上的交通工具。

（四）肯定學生的提問

除此之外，教師在課堂上需要注意的是面對學生的提問要盡量保持肯定的態度，不管學生提出的問題簡單與否，維護他們的自尊心和積極性是首要的，所以我們在他們問完問題之后要注重對他們進行表揚。例如，在我上課時，當學生在課堂上提出疑問之后，我最常說的一句話就是“很好，這位同學提出了一個很有價值的問題，相信在座的很多同學都有相同的疑問”。像這樣，不僅能給以提問學生充分的肯定，還能在其他同學面前展現出提問的重要性以引導他們做出主動的提問，從而有效提高課堂的效率。

總而言之，在初中數學的教學中教師要特別注重學生提問能力的培養，要讓學生知道盡信書不如無書，這樣學生才能積極主動地對教師進行提問，學生的學習狀況才能得到有效提高，教學質量才能得到保證。