小學數學教學中數學思想方法是如何滲透的

李艷華

（河北省承德市雙灤區第四小學，河北 承德 067000）

在小學數學教學中進行思想方法的滲透，教師可以從學生角度出發，結合課程教學內容，合理進行教學設計，讓學生在課堂上主動思考問題，在課堂教學中加強對學生思想方法領悟引導，課后對加強學生對自身數學思想方法運用狀況總結和交流，在教師的引導下，完成課程教學目標。教學思想方法是理解數學和解決數學題目的核心手段，學生只有掌握解題思路，才能掌握訣竅和奧妙，才能真正靈活變動，遇到問題可以自己解決。從小學開始，數學教師就應該鍛煉和培養學生的數學思想方法。例如在重復加減法教學中，將整數先相加。11+19 中，先加個位數，然后加十位數，最終得出結果。在教學中懂得變通思想，數學教學課堂便可以達到事半功倍的效果。因此，小學數學教師應從學生的個性出發，注重啟發學生的思維能力，讓學生在思考中學習，最終達到思想滲透的目的。

一、加強教材研讀，剖析數學思想方法

教師對教材內容的研讀是課堂教學的基礎，因此，教師在進行課堂教學前需在備課過程中對數學教學內容進行研讀時，還需加強對教學思想方法的挖掘，根據課堂授課內容及教學思想方法設計出合理的數學活動或游戲，將教材基礎知識和數學思想方法融入到數學活動中。

教師進行教材研讀時，需對教材內容編排進行整體考慮，如在“數對確定位置”課程進行研讀時，需將教材中符號化思想進行挖掘，教師需明確教學思想方法的挖掘不僅僅局限于教材，挖掘過程可將目光轉向生活中的各個方面。如教師可將教學活動設計為小學生感興趣的動物園示意圖，讓學生用數對表示各區域的位置，從而使學生了解行、列之間的聯系，認識坐標。

二、加強課堂引導，融入數學思想方法

課堂教學是小學生獲得專業知識教育的最主要途徑，因此教師需在課堂教學過程中融入數學思想方法，提高學生整體學習效率。教師在課堂教學中需扮演引導者的角色，引導學生學會自主觀察事物、提出問題、分析問題、得出結論，以便學生將課堂知識內化，融會貫通。

如在學習圓形面積計算時，教師可轉換教學思想，在圓的面積計算公式推導出來后，將課題延伸，引導學生計算陰影部分面積，當學生解答完畢后，請學生代表上臺講解解答過程，隨后總結學生的解答思路，并利用課前制作的模型，向學生展示將陰影部分三角形移動位置后的圖形變化狀況，讓學生明白轉換數學思想能簡化解答過程。此外，課堂教學即將完畢時，教師還需利用下課前的幾分鐘對課堂教學內容進行回顧，總結數學思想方法的運用效果，以便加強學生記憶，充分認識轉換思想的重要性，使學生在今后學習中能靈活運用。

三、加強課后運用，鞏固數學思想方法

課堂學習過程較短，學生在學習過程中能初步了解數學思想方法的重要性，但課后鞏固學習是提升學生靈活運用數學思想方法的關鍵。教師在教學活動完畢后，需加強對學生思維活動的引導，以便學生對自身思維活動進行反省，明白學習過程中運用了哪些數學思想方法，在哪些思想方法的運用上還存在不足，以便在未來的學習中靈活運用，運用多種解題技巧解題，開闊思維，找出最簡便、最有效的解題途徑。

例如，教師課堂教學完畢后，向學生布置課后思考題：將一塊長方形菜地分為幾塊面積不同的小菜地，其中A 占地面積為總面積的八分之一，B 為總面積的三分之一，C 面積為5 m2，A、C 面積比為3：5，求圖中陰影部分的面積。學生在課后解答完畢后，教師先了解學生的解題思路，總結學生運用的思想方法，讓學生解題完畢后與同學進行交流，尋找不同的解題思路。在下次課堂講解過程中給予題目答案，并向學生展示所有解題思路，以便學生對數學思想方法進行概括，在以后做題中能靈活運用，將數學思想落到實處，讓學生真正成為課堂的主體，提高整體教學效率和學生的學習效率。

綜上所述，教學思想方法的滲透是小學數學教師應該完成的一項重要使命，是初級階段素質教育變革的根本要求，是鍛煉學生思維能力和學習能力的重要途徑。通過上述分析可知，在小學數學教學中進行思想方法的滲透，教師可以從學生角度出發，結合課程教學內容，合理進行教學設計，讓學生在課堂上主動思考問題，在課堂教學中加強對學生思想方法領悟引導，課后對加強學生對自身數學思想方法運用狀況總結和交流，在教師的引導下，完成課程教學目標。所以，小學數學教學中思想方法的滲透，在未來將成為重點研究課題，值得我們深入學習和思考。