淺談小學低年級數學課堂游戲活動的設置

林靜嫻

（廣東梅縣外國語學校，廣東 梅州 514000）

小學低年級的學生，活潑好動，注意力容易分散，讓他們有效地連續學習一節課相當不易。如果將有趣的游戲活動融入相對枯燥的數學課堂教學之中，讓學生在“玩”中學，能有效集中學生注意力,營造和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。在數學課堂的導入、新授、練習環節，都可以適當設置游戲活動。

一、游戲導入，設疑激趣

“良好的開端是成功的一半?！睂胱鳛檎n堂教學的第一個環節，起著非常重要的作用。上課伊始，孩子的精神狀態處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，學生的注意力還未能完全集中到課堂上來[1]。這時，可以利用游戲進行教學導入,激發學生的學習興趣和求知欲，使學生快速地進入學習狀態。

例如，在教學《星星合唱隊》一課時，可以用“角色扮演”的游戲導入。教師根據新課情境，邀請適量學生扮演合唱隊成員：“新的一年到來了，有3 人畢業了（3人離開隊伍走到一旁），又新加入了5 人（5 人加入隊伍）。問：‘現在合唱隊的人數比原來多了還是少了？’”這樣把教材內容變成一個生動形象角色扮演游戲，不僅集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且讓學生對本課的數量關系有了初步認識。

除了“角色扮演”，“猜謎游戲”也可以用于課堂引入。比如，在教學《小蝌蚪的成長》這一課時，可以先出一個謎語讓學生猜一猜：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”學生很快就能猜出是“青蛙”。老師就可以接著問：“小時有尾沒有腳，青蛙小時候是什么？”學生也能很快猜出是“小蝌蚪”。老師這時就可以介紹：“青蛙是由小蝌蚪變成的。但是，所有的小蝌蚪都能變成青蛙嗎？在100 只小蝌蚪中，一般只有20 只左右才能變成青蛙呢！”學生這時會發出驚嘆，老師就可以順勢出示主題圖，進入新課了。

二、課中游戲，探究促思

根據波利亞的觀點，如果在教學中能很好地組織游戲，無疑能在學生在發現事物規律時給予恰當的幫助，提高學生的參與意識，激發學生主動學習的熱情[2]。因此，在新授時恰當地設置游戲活動，可以大大提高學生學習新知識的積極性，促進學生獨立思考、自主探究。

比如，在教學《長方形與正方形》一課時，可以設置“圍長方形”的游戲。老師故意只準備三根小棒（比如缺少了長方形的一條寬）給學生圍長方形，讓學生發現，三根小棒無法圍成長方形。這時，教師追問學生無法圍成長方形的原因，引導學生自己回答出：“長方形有四條邊，三根小棒不能圍成長方形?！苯又處熌贸鲆桓荛L的小棒，問：“增加這根小棒，可以圍成長方形了嗎？”學生否定，并提出需要一根和“寬”一樣長的小棒。最后，教師讓學生挑選合適的小棒，很快學生就圍成了一個長方形。通過這個圍長方形的游戲，學生充分感受到了“長方形有四條邊，對邊相等。”[3]

在新授時，還可以玩舉卡牌游戲。比如，《動物聚會》一課，學生在前面的學習中已經基本掌握了乘法、加法算式的意義，這節課主要內容是乘法的應用。因此，在學生分享完主題圖內容后，教師可以將事先制作好的“6+6+6”“6 個3”等卡片分發給學生。當屏幕出現“每籃3 個松果，有6 籃的”的松果圖片時，拿著“6 個3”等與圖片對應卡片的學生站起來，其余不動。教師可以詢問學生為什么站起來，又為什么不站起來，明確算式意義。重復幾次后，教師詢問拿著“6+3”卡片的學生，為什么他一次都沒站起來？學生回答：“6+3 表示6 和3 相加，不能表示6 個3 相加和3個6 相加?！边@樣，學生既集中了注意力，又進一步理解了“6 個3、3 個6、6 和3”的意義。

三、游戲練習，鞏固深入

在數學知識的學習中，練習是不可或缺的一環。通過練習，學生才能將課上學習的內容加工成自己的知識，并完全掌握。通常來說，練習處在一堂課的末尾，正是學生最為疲憊的時候。在練習階段,為了繼續保持學生積極的學習狀態,把數學練習寓于生動的游戲之中,能幫助學生忘卻疲憊，使課堂氣氛活躍起來。

比如，教學《平行四邊形》一課時，教師可以在信封里準備若干平行四邊形、長方形、正方形卡片，進行“猜形狀”的游戲。教師先露出圖形的一個角，比如銳角，讓學生猜測學生完整圖片可能的形狀，并說出理由，鞏固對三種平面圖形的認識。教學《“重復”的奧妙》這一課時，教師可以有規律地拍手，讓學生按規律繼續拍；可以畫一個迷宮圖，每個格子有各種形狀，教師先連出如“正方形-圓形-三角形”的連線規律，讓學生按照老師畫出的規律走迷宮。還有常見的“對口令”“開火車”“摘蘋果”“奪紅旗”游戲和“手指游戲”、撲克游戲等。在這樣游戲化的練習中，學生既鞏固了知識，又充滿樂趣。

結束語：在低年級數學課堂中設置游戲活動，符合低年級的學生愛玩的天性。恰當的游戲活動不僅能集中學生注意力，提高學生對數學學習的興趣，而且能促進學生在數學課堂上主動思考，在快樂中掌握數學知識，讓課堂有趣而又不失理性。