分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

（張家口經濟開發區第一中學，河北 張家口 075000）

分層教學是非常重要的教學方法，在班級中教師按照學生的綜合能力進行分層，設置不同的教學目標，依次對他們進行針對性的輔導，進而提升全班學生的學習能力，實現高效教學。

一、對學生分層

想要在初中英語課堂上發揮出分層教學的最大功效首先要對班級學生進行合理分層，只有了解每個學生的真實學習狀態，對他們有明確的定位才能進行針對性教學，真正打造出高效課堂。教師具體要從以下幾方面因素出發對學生進行分層：知識水平、學習能力、英語潛力，通過多方考量后分為a、b、c 三層，首先a 層為有很好的英語基礎，并且有能力挑戰較高難度閱讀文章的學生，b 層為喜歡學習英語，在教師的正確引導能很好地理解文章內涵的學生，c 層則是基礎知識薄弱，對英語有一定恐懼心理的學生，這一層學生在教師有針對性的指導之下英語水平能獲得大幅度提高。但是在進行分層時，教師要注意一點，處于對學生的尊重，分層結果不需要對外公布，只要自己有明確認知就可以。

二、對教學目標分層

無論是哪一個科目，在正式教學之前教師都應該設置明確的目標和條理清晰的授課計劃，而在采用分層教學法時自然也要對目標進行分層，根據對學生個人閱讀水平的認知制定不一樣的標準，讓大家能夠積極參與到課堂互動之中，提高課堂教學質量。以冀教版七年級下冊 Lesson 14《Jenny's School Life》一文為例，對c 層生的要求是熟練掌握材料中出現的詞匯“middle、grade、print、guitar、fair”等，而b 層生要在掌握這些詞匯的基礎上學會能夠介紹自己生活的句式，例如：“My favorite subject in school is ….”、“In social studies，we do a lot of projects”等；最后要求a 層生能夠在所學基礎上用自己的語言介紹豐富多彩的學習生活，并且能流利地說出來。

在此期間教師也一定要注意，在課上一定要講解相同的內容，不能強制大家一定達到哪個等級的目標，只需所有人都掌握基礎知識，然后通過創設情境、預設問題、小組討論等方式激發他們的主觀能動性，這樣一來大家能夠根據自身對知識的接受能力以及對英語學科的追求設立下一步的學習目標，減輕課堂局限性，讓英語學習變得更加有挑戰性，從根本上提升學習效率，

三、對教學方法分層

（一）課堂導入分層

對于初中英語學科而言，正式授課前一定要有課堂導入環節，一般情況下初中生在一節課的最開始很難進入良好的學習狀態，注意力不夠集中，因此教師一定不要上課后馬上講解全新的知識內容，需要用問題或是有色彩和聲音的畫面來吸引學生的注意力，進而進行有效教學。在閱讀課中最常用的導入方法是根據文本內容向學生提問，為了保證全體同學都能進入學習狀態需要對導入問題進行分層，以冀教版八年級上冊Unit 2 Lesson 11《Lily Learns about China！》一課為例，為c 層生提出相對簡單的問題：“Which country do you most interested in？”，用這個簡單問題吸引全體學生的注意力；進而對b 層生提問：“What do Chinese people do during Spring Festival？”引入文本主題；最后向a 層生提出“What foreign holiday do you know about？”進入正式閱讀教學。這樣由淺入深地提問能夠為每層學生都樹立自信心，從而產生積極的學習狀態，在注意力高度集中的情況下能夠更快地理解閱讀文本的含義，真正實現高效教學。

（二）閱讀教學分層

正式進入課堂教學后也要對所教內容進行分層，初中時期設置閱讀課的目的是為學生輸入更多的英語信息，為之后高中、大學較高難度的學習打下良好基礎，因此教師為了能讓學生真正理解教材中所學文本的內涵需要引導他們進行多層次閱讀，布置不同等級的學習任務，首先要求全體學生都能夠明確文本主題，知道全篇文章的大概意思，找出每段的中心句，明確全文的中心思想，這時候要求學生能夠在文本中找出有效信息，通過這樣的學習在真正的閱讀考試中才確保答案的準確性。在此期間教師需要設置一些簡單的問題，并讓c 層生回答，他們能在引導下找出正確答案，獲得成功的喜悅，從而產生閱讀自信，學習積極性自然也會有所提高。隨后再提出一些能在文本的細節處找出答案的問題，這些問題考察學生對文中每個單詞和句式的理解能力，為了檢驗閱讀成果，讓b層生回答這類問題，教師再對其進行針對性指導。最后對閱讀材料向外擴展，在學生明確本節課的教學的情感目標后，設置與主題相關的拓展問題，考察他們是否真學會了本堂課的重難點，這類問題a 層生的參與度較高，鍛煉思維能力的同時提升了對英語語言的綜合運用能力。

四、對教學評價分層

評價也是初中英語閱讀教學中的重要部分，既是對同學們課上表現的總結也是在給他們提供反饋信息，在此基礎上進行自我反思或自我激勵，讓他們能根據教師的評價設定未來的學習目標。新課改后全國初中都在落實素質教育理念，因此課堂評價方式也變得更加多元化和個性化，為了降低學生的學習壓力，教師在評價時對c 層生最好使用鼓勵的語言，找出他們在學習中的閃光點，鼓勵他們保持良好的學習狀態，在建立學習自信的情況下對英語學科產生主觀能動性。而對于b 層生，教師需要用溫和的語氣指出不足之處，但是也要肯定他們的努力，引導他們向更高的目標努力。最后在評價a 層生時為了防止他們驕傲自滿，必須設定更高的標準，讓他們不要滿足于現階段的小成就，輕微地增加壓力。

結束語

綜上所述，在初中英語閱讀課堂中分層法是目前被使用最多的教學方法，在新課改后，教育部門要求學生在學習期間能得到全面發展，因此教師必須讓全體同學都參與到課堂活動之中，激發后進生對學習的興趣，鼓勵中等生朝著更高的目標努力，同時讓優等生不滿足于現狀，培養他們的創造性思維，成為全能型人才。使用這樣的分層教學法能夠有效地提升學生的學科素養，實現高效課堂。