談應用題教學中思維品質的培養

（貴州省遵義市桐梓縣大河鎮中心學校，貴州 遵義 563205）

隨著社會進步與經濟的發展，人們對教育建設方面的要求與需求越加廣泛，而思維品質的培養模式就是現代教育與時代潮流下所衍生的新型產物。數學相比于其他兩門主課，對學生的思維能力與空間想象能力的要求較為嚴苛，因而學習數學并不能僅僅理解理論知識，還需要有一定的解題思路，這就需要學生提高自身的思維邏輯能力，進而培養自身的思維品質，把字面上的理論知識運用于實踐應用題中去，從而提高學生的數學學習能力與效率。

一、小學數學教師在應用題教學中要引導學生擴寬思維，培養學生的思維品質

數學的定理與公式相對較多，解題的思路方向也很廣，對學生的思維邏輯能力的要求也較高，只有當學生思維敏捷，邏輯清晰時，做數學應用題才會明確解題方向，迅速準確，提高做題效率。這就需要小學數學教師摒棄以往單一枯燥的教學模板，丟棄套路死硬的教學模式，雖然有了答題模板會在一定程度上幫助學生找到解題方向，規范學生答題的步驟，但同時會更大程度的令學生依賴答題模板，降低學生思維的活躍性，這并不利于學生數學學習效率的提高，而且還會束縛學生思維，整體而言利大于弊。

因而小學數學教師在講解應用題時，應先給學生留余足夠的思考時間，并依據學生的學習狀況適當進行引導，從而逐漸令學生擺脫對固定解題套路模板的依賴性，提高學生思維的靈活度，積極培養學生的思維品質。此外，大部分小學生的思維邏輯依舊處于按部就班的階段期，他們面對問題解答時往往會多繞幾個彎子，從而使簡單化的解題思路變成復雜，這時小學數學教師不能直接否定打壓學生的思維成果，而是應該多加鼓勵表揚，激發學生思考數學應用題的積極性，帶動學生思考的熱情，從而令學生認識到思考的重要性，以及不要害怕結果的對錯，只有善于思考，擴寬思維才會更加快速精準的得出答案。

同時這也需要小學數學教師在實際應用題的教學過程中多開展一些學生喜聞樂見的活動，烘托輕松愉快的課堂氛圍，抓住學生注意力，調動學生的學習熱情，多進行生生互動與師生互動環節，傳遞數學知識，引導學生舉一反三，擴寬思維，從而更好地培養學生的思維品質。

例如：小學數學教師在講授《位置》這一單元時，小學數學教師可以提前讓學生在生活中辨識位置方向，并結合生活實際擴寬學生思維“商店在哪里？操場在哪里？那么操場在商店的哪個方向呢？”這樣的問題可以讓學生在腦海中辨識的時候就隨口說出答案，從而加深學生的印象，而且還會激發學生對其他事物辨認位置的積極性，從而提高數學課堂的學習效率。如此一來不僅僅令學生理解了教材上的理論知識，而且還不斷對位置的內容進行延伸，從而引導學生進行思考，培養學生的思維品質。

二、小學數學教師在應用題教學中要創新思維，轉變以往的提問方式，培養學生的思維品質

小學數學教師在實際教學過程中要注重對學生的提問方式，小學生正處于好玩好動好奇心重的時期，約束自我的能力差，而且好勝心強，需要得到關注以及表揚，這樣才能更好地激發他們學習的積極性。因而這就需要小學數學教師在提問過程中不能以簡單的“是嗎？”類似的話語掠過，這樣過于形式化，會打擊學生的熱情，而且還會縮小學生的思維空間，長此以往，教師提問時學生也只會生硬的回答是或不是，大大降低學生的思維活躍度，減少學生思考的時間。

因而作為小學數學教師要創新思維，轉變以往的提問方式，以注重加強學生思考為提問的核心，進行多元化生活化的方式提問，讓學生感受到不一樣的學習興奮點。同時小學數學教師還需要引導學生摒棄定向思維，多角度的引導學生進行不同步驟的解答思路，從而尋找出更快更準確的解題方式，在調動學生思考的基礎上培養學生的思維品質，更好地提高數學課堂的教學效率。

例如：小學數學教師在講授《加減混合運算》這一單元的應用題時，可以轉變以往的提問方式，改之“同學們讀了題目以后得出什么有用的消息了嗎？”、“那題目中所給出的數字與所問的問題有什么聯系呢？”等，引導學生進行知識與題目中的信息串聯起來，然后進行解題；其次，小學數學教師要讓學生結合新學的知識運用加法結合律或者分配律等定理進行應用題解答，確保解題思路更加簡單明了，促進學生思維的散發。培養學生思維品質。

三、小學數學教師在應用題教學中要以學生為主體，加強小組合作，培養學生的思維品質

學生在課堂上處于主體地位，這在應用題的教學過程中淋漓盡致的顯現。以往的教學模式都是教師居于主導，學生被動跟著教師的思路進行，雖然教師也會提問解答，但是依舊打擊了學生的積極性，束縛了學生的思維。因而小學數學教師要以學生為主體，并加強小組合作，在學生學習思考遇到瓶頸的時候就可以進行小組討論，集結組里所有的智慧，發揮時間及空間優勢，相互分享評價，從而解決疑難，提高學生的思維品質。

四、總結

綜上可得，小學數學教師在應用題教學中要引導學生擴寬思維，提高學生思維的靈活度，積極培養學生的思維品質；要創新思維轉變以往的提問方式，滿足學生好勝心，激發學生學習積極性，培養學生的思維品質；也要以學生為主體，加強小組合作，從而更好地培養學生的思維品質。