試論初中英語詞匯教學中學生文化意識的培養(yǎng)

（四川省樂山市第五中學，四川 樂山 614000）

在實際的初中英語詞匯教學活動中，大多數(shù)教師沒有在詞匯教學活動中滲透文化意識培養(yǎng)的意識，而是注重提高學生對英語詞匯的讀音和含義學習。英語作為一門語言，其只會存在著英語國家的文化，這需要教師在教學過程中利用詞匯進行文化意識培養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、初中英語詞匯教學進行文化意識培養(yǎng)的必要性

英語詞匯作為語言的一部分與英語文化密不可分，英語作為英語國家母語文化的重要載體，文化深深根植于語言，兩者之間相互滲透密不可分。英語詞匯是英語學習的基礎，教師在教學過程中重視在英語詞匯中變換文化意識，能夠從最基礎著手培養(yǎng)學生的英語詞匯，這樣才能使學生更好地掌握所學的語言。此外，在當前的初中英語教學中，就是沿用傳統(tǒng)的詞匯教學方法已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的需求。一些教師在英語詞匯教學中的教學觀念沒有隨時代變化更新，在教學活動中一直重視學生對讀音、含義、用法的掌握，有意或無意的忽視了詞匯教學中滲透文化意識培養(yǎng)，在當前英語教育不斷發(fā)展的時代背景下，教師應當不斷更新詞匯教學觀念，擁有在那里詞匯教學中滲透文化意識培養(yǎng)的觀念，并且隨觀念的更新不斷創(chuàng)新教學方法，使教學策略的設計更加貼近學生的學習需要。

二、初中英語詞匯教學中學生文化意識的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘教材內涵

教師在英語詞匯教學中首先要重視教材的作用，教材作為培養(yǎng)學生的載體，為學生的英語詞匯教學提供了基本素材，教師在教學活動中要立足于教材，不斷挖掘教材內涵，明確教材的培養(yǎng)目標，在此基礎上依據(jù)教材中的詞匯，挖掘出更深層次的文化教育素材，并且在課前準備中運用相應的教學策略對學生進行文化意識的培養(yǎng)，這樣才能使學生在學習過程中充分認識到文化知識，并且在詞匯教學過程中學會如何運用詞匯，長期通過這樣的學習，學生能夠在不同的語境下運用詞匯，英語詞匯表達的含義能夠更加準確。例如大多數(shù)教師在教學活動中都會習慣運用“please”和“thanks”等詞匯對學生進行提問和啟發(fā)性引導等等，而教師在教學活動中就可以將這種意識滲透到詞匯教學中，經(jīng)常在課堂教學活動中運用這類詞匯，一方面營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍，另一方面能夠運用這些詞匯在潛移默化中影響學生，使學生能夠感受到英語國家文化中的文明禮儀。

（二）轉變教學方法

教師在教學過程中不僅要不斷轉變教學觀念，還要轉變教學方法，結合初中學生身心發(fā)展規(guī)律和英語學習的特點，創(chuàng)設適應學生需要的教學活動，這樣在英語詞匯教學活動中培養(yǎng)文化意識時，能夠營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境，進一步促進學生對英語母語國家文化的體驗。在實際的教學活動中，教師要在日常教學時注意收集英語母語國家文化的相關實物和圖片，為學生了解英語國家文化搭建良好的情境。如利用英語原版電影，讓學生在觀影的過程中直觀的感受英語國家的文化。另一方面，教師也可以為學生推薦能夠體現(xiàn)英語母語國家文化的相關讀物，并且在這些情境中將此會抽離出來教學，在讓學生學習之后，將只會放入特定的語境中進行體驗，這樣的方式能更有助于學生對詞匯進行理解，不僅有效的掌握了詞匯的含義，并且能學會詞匯在不同語境中的具體用法，更好地利用詞匯學習跨文化交際，從而達到培養(yǎng)意識培養(yǎng)的目的。例如在學習“dog”這個單詞時，中國人和英語母語國家的人對“dog”的感情是不一樣的，教師為了讓學生體驗這種文化上的差異，讓學生學習俚語“l(fā)ucky dog”，從這句俚語中感受到中西方文化的差異，達到培養(yǎng)學生文化意識的目的。

（三）拓展教學途徑

英語作為一門語言，經(jīng)過長期的發(fā)展也具有較為深刻的內涵，如果只是在課堂上的詞匯教學中進行文化意識培養(yǎng)是遠遠不能達到培養(yǎng)效果的，因此教師要積極拓展教學途徑，為學生創(chuàng)設更多的學習方法，為積極為學生創(chuàng)設學習的環(huán)境。例如教師可以讓學生留意影視劇中的英語頻道節(jié)目，為學生推送“VOA 慢速英語”關于英語母語國家文化的相關內容，學生長期在這種耳濡目染的影響下，能夠擁有了解擁有國家文化的意識，長期在這樣的教學模式影響下，學生才能更好地培養(yǎng)自身的文化意識。在拓展教學途徑的過程中，教師要突破課堂的局限，讓學生深入實踐中進行了解，通過各種各樣的實踐活動讓學生更加具體的感受到中國文化與英語母語國家文化的不同。例如教師可以在西方節(jié)日舉辦相應的活動，從而為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，在這樣的學習情境下學習與該西方節(jié)日相關的內容，在詞匯教學過程中滲透文化意識的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生的學習體驗。

結語

在初中詞匯教學中培養(yǎng)學生的文化意識，教師首先要轉變自身的教學觀念，重視利用英語詞匯培養(yǎng)學生文化意識的重要性，其次，轉變自身的教學方法，在此過程中首先深入挖掘教材內涵，立足于教材結合學生的身心發(fā)展規(guī)律制定相應的教學策略，并不斷拓展教學途徑，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，為學生搭建實踐平臺，增長學生的學習體驗，在這樣的情境中，學生才能更好地掌握英語詞匯的含義，并且在具體使用的過程中培養(yǎng)自身的文化意識。