小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中精彩預(yù)設(shè)策略

（桓仁滿族自治縣北關(guān)小學(xué)，遼寧 本溪 117200）

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是目前所有學(xué)科教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容與問題，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)方面，應(yīng)通過多樣化預(yù)設(shè)方式，來(lái)形成趣味性課堂，以此巧妙提升學(xué)生在課堂中的主體感，感受學(xué)習(xí)樂趣，體會(huì)語(yǔ)文課程魅力。而預(yù)設(shè)策略的科學(xué)化運(yùn)用，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，以此提升課堂教學(xué)有效性，使得教學(xué)策略更加符合學(xué)生需求，以此營(yíng)造愉悅的師生關(guān)系，構(gòu)建愉快地課堂教學(xué)過程。

一、根據(jù)課堂生成，積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)之前所制定的，也是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和中心。而如何將教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)化的進(jìn)行細(xì)分，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過課堂預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，以此明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W習(xí)到什么，并理解什么。穿歐婷語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通常會(huì)要求學(xué)生去做什么、去學(xué)習(xí)什么、去理解什么。而新課改素質(zhì)教育理念之下，通過實(shí)施預(yù)設(shè)策略，能夠改善教師一言堂的行為，通過理解學(xué)生，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新制定，并思考學(xué)生能夠在課堂之中懂得什么，使得教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中當(dāng)開展《狐貍和烏鴉》課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可首先進(jìn)行預(yù)設(shè)制定，明確課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是通過角色分配來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中狐貍與烏鴉的角色，通過朗讀的形式來(lái)感受課文內(nèi)不同角色所帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與預(yù)設(shè)產(chǎn)生一定沖突時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為靠近學(xué)生思維一方，使得學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解行為，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、從創(chuàng)新角度預(yù)設(shè)，發(fā)散學(xué)生思維

創(chuàng)新能力是新課改之下對(duì)學(xué)生發(fā)展的新要求，也是新時(shí)代之下對(duì)社會(huì)人才發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過多樣化預(yù)設(shè)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借此提升學(xué)生發(fā)散思維，以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新發(fā)展。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂之中，盡可能地將教學(xué)文本內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)化預(yù)設(shè)，以此改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)固化思想，使得小學(xué)生能夠在良好氛圍之下更好地開展自身發(fā)散思維，以此提升創(chuàng)新能力。

比如，當(dāng)開展小學(xué)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》課程教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可首先進(jìn)行假設(shè)，如果學(xué)生在野外迷路了，學(xué)生們會(huì)怎么去解決這個(gè)現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么方法找到正確的方向，使得學(xué)生站在了課堂主體位置，以學(xué)生的回答來(lái)開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生肯定通過溝通、交流、思考等多種方式回答出多樣化答案，而教師則需要根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容形成大概的教學(xué)方法，以此將學(xué)生熱情徹底點(diǎn)燃，培養(yǎng)學(xué)生正常的語(yǔ)文發(fā)散思維。

三、預(yù)設(shè)閱讀問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中閱讀內(nèi)容是極其重要的一個(gè)組成部分，也是小學(xué)生面對(duì)困難最多的一個(gè)部分。在課堂閱讀預(yù)設(shè)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)首先明確閱讀預(yù)設(shè)的有效性，并確立學(xué)生在閱讀之中能夠做出何種判斷，根據(jù)判斷來(lái)分析學(xué)生閱讀發(fā)展水平，以此給予個(gè)性化教學(xué)策略的指導(dǎo)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《祖先的搖籃》課文教學(xué)時(shí)，相信很多學(xué)生在看到題目后，都會(huì)心中有一個(gè)大大的問號(hào)，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可邀請(qǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)一下文本會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，“祖先的搖籃是指什么？”這些問題的預(yù)設(shè)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)生順著問題的尋找答案時(shí)，也會(huì)捋出文章主線。

四、預(yù)設(shè)故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生由于年齡與性格方面的因素，常常在面對(duì)有興趣的事物時(shí)會(huì)不受控制，充滿好奇心，這也是小學(xué)生的天性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂預(yù)設(shè)過程中，便需要借助小學(xué)生這一天性，充分發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。通過故事請(qǐng)情節(jié)的預(yù)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并開展向相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，以此大大提升學(xué)生想象力。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《青蛙賣泥塘》課文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師都會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)一下“青蛙賣泥塘?xí)樌麊幔宽樌墓适虑楣?jié)會(huì)是怎樣？為了讓學(xué)生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不是憑空捏造的，在預(yù)測(cè)情節(jié)的時(shí)候有合理的依據(jù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在看到題目時(shí)，自己想一想該故事會(huì)是一個(gè)怎樣的發(fā)展過程，在看到插圖時(shí)，想一想圖片中的主人公會(huì)是一種怎樣的狀態(tài)，這樣激發(fā)學(xué)生閱讀、想象的興趣，讓學(xué)生的預(yù)設(shè)能力得到很大程度的提升。