如何在初中地理教學中創設情境

（遼寧省本溪市第三十四中學，遼寧 本溪 117011）

在新的教育改革中，主要強調以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐活動中培養其獨立思考，自主學習的良好習慣。在如今的學習過程中，交流與合作越來越受到老師和學生的重視，以提出問題為基礎，通過對學習過程中的問題進行探討分析，在交流中相互學習，在解決問題中共同進步。所以說，問題情境創設在初中地理教學過程中有著重要作用，在學習過程中加強問題情境創設對初中地理課堂教學有著重要意義。

一、運用語言創設情境，陶冶學生情操

在教學中，語言是教學活動中不可缺少的必備條件。在教學實踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境。單純靠直觀的實物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學習活動等形式為學生創設學習情境，而沒有教師的語言貫穿其中，是不可能引起學生的學習熱情，發揮積極的情感作用促進學習活動的，因此創設語言情境是情境教學的最基本、最常用的方法。語言情境的創設還常利用社會上廣泛流傳的諺語，它們用通俗易懂的話語反映了某種地理現象和道理。如：“人往高處走，水往低處流。”反映了我國河流的流向受我國西高東低的地勢的影響。引入諺語，可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以調動學生的學習興趣，幫助理解地理知識。

例如，講“南極洲”時，設計了這樣的引言：“同學們，什么動物的鼻子最長？”同學們異口同聲的回答“大象。”“那么今天老師帶你們看一個長鼻子的大陸，同學們你們知道是那個大陸嗎？”有些學生大聲回答“南極洲。”在學習南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國南極科學考察隊員們的感人事跡和他們的英雄業績，激發學生對我國南極科考隊員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學生引入探索這個神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營造生動活潑的課堂氣氛，能夠吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且通過教師生動的語言，利于學生記憶南極洲的特征。

二、組織實踐活動，創設社會情境

學生的學習往往與一定的情境相聯系，當新的情境與舊的結構類似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境中。教師應鼓勵學生在“做中學”，走出教室到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維。學生在“做中學”，不再是死記硬背地理知識，而是運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展。如講中國“三橫兩縱一弧形”山脈時，可讓學生自己動手畫畫這些山脈，講到斷層時，學生親自做斷層模型，加深了對所學知識的理解。

三、創設多媒體情境

利用多媒體的攝像聲像結合的功能，可以將十分遙遠、看不到的地理事物和地理現象非常清晰地展現在學生們的面前，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生情感效應。例如，在《長江》的教學中，引入時播放一段優美動聽的“長江之歌”。以視聽結合的形式，在學生大腦皮層留下深刻的痕跡，激發學習興趣；以視聽結合的形式，讓學生直觀地感受它的雄偉和壯闊，增強學習自豪感；以視聽結合的形式，讓學生的情感得到陶冶，升華學習的美感體驗。這樣才能促使學生產生了興趣動機和探索未知的動機。再如，在講述《臺灣省》時，開始時播放歌曲《阿里山的姑娘》畫面配以臺灣的一些著名的景觀，引入主題。結束時播放歌曲《想回家》引領學生進入臺灣概況的情境中，感受臺灣人民回歸祖國的思想感情，達到了培養學生的愛國主義情感以及神圣的使命感、責任感、民族感。

四、創設實驗情境，豐富學生想象力，提高學生創設思維

實驗有利于學生學習知識，為學生提供更多的實踐機會，豐富學生的想象力。所以，初中教師在地理教學中應適當加入一些小的實驗，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培養他們的創新思維。例如在學習“板塊運動”時，學生僅憑閱讀課本上的知識進行學習是十分困難的。為了使學生更加深刻地學習地理知識，教師需要創設實驗情境，做一個關于板塊運動的實驗，這個實驗不需要極高的準確度，大概表現出板塊運動便可以。

首先，教師要拿兩塊木板，代表著兩個不同的板塊，然后再用力使兩個板塊運動，將兩個分開的板塊聯系在一起。實驗期間，教師可以引導學生想象，為什么會形成大陸，大陸又是怎樣形成的。鼓勵學生積極表達自己的看法，從而實現教學目的，提高學生的學習能力。同時教師在保證安全的情況下，鼓勵學生親自參與實驗，并且發表自己的想法和意見，調動學生學習的主動性和積極性。情境教學和實驗的確定的前提是了解學生的學習特點以及實際的學習需要，然后再根據教材的內容創設情境，為初中生提供一個生動、有趣的地理學習情境。在地理學習中創設實驗情境，有利于幫助學生解決學習中遇到的問題，提升學生學習的趣味性，保證教學內容的科學性和合理性，引導學生端正學習態度，增強學生的主體意識，激發學生的學習熱情。在實驗情境學習中，學生可以得到心理上和情感上的滿足，在學習中尋找到快樂。