提升小學數學教育教學質量的多樣性教學方法

（新疆喀什地區巴楚縣多來提巴格鄉教育黨總支，新疆維吾爾自治區 巴楚 843800）

新的教學模式要求，教師要增強素質教育理念，將教學有效構建作為指南，在不斷改革的教育理念下，小學課堂效率已經得到很大提升，教師應堅持以學生為課堂主體，不斷豐富教學方法，將課堂變得更加活躍，提高學生學習興趣的同時，能夠將重點難點的知識充分理解和掌握，既能促進學生思維力的增強，又能使數學課堂實現高效性。

一、實施小組合作式教學法，使數學教學面向全體學生

回顧以往的小學課堂教學，筆者發現，課堂往往是教師一個人在參與，從上課到下課，學生只是被動的去聽講，頭腦除了去理解課堂內容外，沒有進行自主的思考，這樣不利于學生思維力的發展，針對此現象，教師要積極制造學生參與課堂的鍛煉機會。

在《義務教育數學課程標準》指南中強調，教師和學生應該共同參與到教學活動中，以達到交往互動以及共同發展。因此教師應該恢復學生才是課堂主體的根本原則，讓學生更多的參與到課堂教學中，比如展開以小組為單位的合作式教學，有助于學生很好的獲取知識和技能，這種方式對學生提高自主性學習有很大幫助，教育理念的最終結果是讓全體學生在數學教學方面取得全面的發展。

軸對稱圖形剪紙活動結束后，教師還可以繼續讓學生觀察一組交通圖標，向學生提問其是否屬于軸對稱圖形，回答問題完畢后，組織學生討論軸對稱圖形有什么特征，輪流讓每個小組闡述觀點。通過這種以學生為主體參與到實驗活動中，可以培養學生的自主學習能力，而且這種實踐活動，每一位同學都會參加，并且進行思考，豐富課堂氣氛的同時，還能讓學生體會到學習的快樂。

二、以問題驅動教學，激發學生興趣

數學不像其他偏向理論的學科，更注重邏輯性和抽象性，這種能力在小學時就可以進行訓練，教師可以通過問題驅動教學的模式，讓學生對已有的學習經驗產生思考的能力，在啟發學生開動腦筋的過程中，讓學生的學習興趣變得更濃厚，從而讓學生更加積極的參與到數學課堂教學中。

舉個例子來說，在講述《簡易方程》這節課時，通過多媒體的方式展示一個天平，左邊放一個茶壺，右邊放兩個茶杯，這時天平出現平衡狀態，教師引導學生對此現象可以看出什么問題？假設茶壺為a，茶杯為b，可以列出一個什么樣的方程式？當往兩邊各添加一個茶杯時，天平會呈現什么樣的狀態？啟發學生怎么才能使天平保持平衡，通過在情境中設定問題，利用多媒體將情境展現出來，促使學生積極投入到課堂實踐教學中。

三、多媒體輔助教學，突破知識重難點

小學生由于年齡偏小，面對幾何和概念公式等的抽象知識時，無法將具象思維很好的向抽象思維過渡，這種現象直接導致小學教學效率不高的結果，這時候就要求教師要找出適當的方法，以便幫助學生增強對抽象思維進行基礎的理解。

小學生正處于天馬行空的年齡階段，上課聽講時，注意力不集中是常有的事，教師可以通過多媒體的趣味性，吸引學生進入到學習狀態當中，多媒體能更好的將抽象知識直觀的呈現出來，幫助小學生增強感官方面的認知。

舉個例子來說，在《分數的意義和性質》課程中，單位1 就屬于抽象思維，教師要善于利用多媒體呈現書本知識，讓學生通過觀察去化抽象為具體，從而正確認識整體與部分的區別和含義，這種教學方式能極大的開發學生在抽象思維方面的能力。

教師要在上課之前做好多媒體教學的準備，將課本內容精心設計成多媒體教學模式，有助于提高學生了解知識和方法是有內在聯系的，幫助學生在擴展知識的過程中可以汲取更多的知識，從而提高學習效率。

四、布置習題作業，實現知識遷移應用

數學作為一門應用型的學科，不光要弄清楚書本知識，還要學以致用，利用教學中的一些實用理論，去解決現實中的問題。教師在課堂講述完畢后，要善于為學生制定例題練習，讓學生在做題的過程中，去感知數學的應用性，同時還會促進學生在數學課程的思維力。

舉個例子來說，在《分數的加法和減法》課程中，教師在講述完一單元的知識后，將同分母和異分母在加減法運算中設計梯度作業，幫助學生進行查漏補缺，還可以內化知識，將知識進行有效遷移方面的應用，教師在批改作業時，如果發現了學生容易錯的知識點，要進行合理的調整。

總而言之，小學數學教師的使命就是對教學實際和學生學習的特點，進行探索和研究，將教學課堂變得多元化，豐富學生的學習個性，在掌握基礎知識的同時提高數學的綜合能力。