如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（九江市柴桑區(qū)第二小學(xué)，江西 九江 332100）

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦形成良好的習(xí)慣，教師上課會(huì)感到非常順暢，而學(xué)生也會(huì)在愉悅中收獲知識(shí)，獲得愉悅。這樣的課堂對(duì)師生生來(lái)說(shuō)都是一種享受，是值得期待的，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么，該怎樣養(yǎng)成小學(xué)生良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是養(yǎng)成讀、思、議、記的好習(xí)慣。

“書讀百遍，其義自見”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀是很重要的。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須重視讀，在小學(xué)語(yǔ)文第一課就應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)這個(gè)信息，并落實(shí)在每節(jié)課上。讓學(xué)生從讀中悟理，悟情，悟人，課堂中可以選擇多種方法讓學(xué)生讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀、自己讀、同桌讀、小組讀等等。小學(xué)語(yǔ)文課本第一單元都適合朗讀，且都貼近學(xué)生的生活，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，大聲朗讀，融進(jìn)自己的感情，把文字化成自己的有聲語(yǔ)言，在這一過(guò)程中對(duì)課前已熟讀文章的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生示范讀，既讓學(xué)生獲得滿足感，也激發(fā)其他學(xué)生課前朗讀的熱情。堅(jiān)持下去，學(xué)生課前先讀的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。而課文通過(guò)讀，反復(fù)地讀，學(xué)生自然會(huì)理解課字的內(nèi)容，教師上課自然就輕松多了。

“學(xué)貴有疑”，語(yǔ)文課本需要學(xué)生讀出自己的理解，自己的疑間。可能剛一開始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者只浮于字、詞表面，或者直接把教參書上的問(wèn)題搬來(lái)，此時(shí)教師要引導(dǎo)質(zhì)疑。通常，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精妙處、模糊點(diǎn)、矛盾處、空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、課題處、結(jié)尾處，在特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面設(shè)疑。教師的質(zhì)疑，學(xué)生在分析過(guò)程中往往會(huì)有一種恍然大悟的感覺，他們?cè)瓉?lái)不明白的地方在這些細(xì)節(jié)中悠然解決了。這樣，學(xué)生在下次閱讀中就會(huì)不自覺地去發(fā)現(xiàn)，去品味了。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理解是不一樣的，解決問(wèn)題的最好途徑便是“議”，如何激發(fā)課堂上學(xué)生善“議“呢？教師一定要善于發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，只要言之成理，就應(yīng)給予充分肯定。對(duì)見解獨(dú)到的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。積極營(yíng)造在課堂上師生平等、活潑有序的學(xué)習(xí)氛圍，形成充滿活力的課堂整體，形成一種親切平易的師生關(guān)系。英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

“傾聽”用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，學(xué)生不僅要注意傾聽教師的提問(wèn)講解，也要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的見解，尤其是學(xué)生乍一聽不成立或可笑的見解。我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問(wèn)之聲還未完，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴；某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問(wèn)題了，卻還有同學(xué)把手舉得高高的，完全不聽該學(xué)生在說(shuō)什么，甚至忍不住大喊他的答案。這時(shí)，教師不妨停下講課，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生再聽一次問(wèn)題，再聽一遍同學(xué)的見解。久而久之，學(xué)生便會(huì)慢慢靜下心來(lái)聽你說(shuō)，聽學(xué)生說(shuō)，哪怕見解完全不一時(shí)也能去思考一下這見解是否合理，為什么會(huì)這樣解讀，從而拓寬自己思考問(wèn)題的思路。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，講的都是在讀書過(guò)程中動(dòng)筆做筆記的重要性。課堂筆記可以盡量做在書上，主要采用圈點(diǎn)批注的方法，它可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，為課后復(fù)習(xí)鞏固打好基礎(chǔ)，還能使學(xué)生上課集中注意力，聚精會(huì)神地聽好課。但不少時(shí)候?qū)W生聽了忘了記，記了沒(méi)聽到教師后面的內(nèi)容，不知哪些內(nèi)容該記。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記呢？首先教師要形成自己的上課風(fēng)格，關(guān)鍵內(nèi)容或者說(shuō)要學(xué)生記筆記的內(nèi)容在講時(shí)應(yīng)與其它內(nèi)容在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上有所不一樣，并給出時(shí)間有意識(shí)地讓學(xué)生做筆記，對(duì)于學(xué)生的精彩發(fā)言用評(píng)價(jià)語(yǔ)言提醒能達(dá)到不錯(cuò)的效果。其次，教給學(xué)生記筆記的方法，如內(nèi)容應(yīng)寫在什么位置，采用簡(jiǎn)寫法以提高記筆記的速度等。再者，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂板書，為學(xué)生作筆記提供良好條件，從而培養(yǎng)出學(xué)生做筆記的興趣和樂(lè)作筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師從點(diǎn)滴關(guān)注，細(xì)節(jié)抓起，從一開始便著意于良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并貫穿于每一節(jié)課，在不斷的提醒實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。