分析高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（重慶市黔江民族中學校，重慶 409000）

引言：創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，可以提升學生獨立思考，解決問題能力，對數(shù)學學習具有很大的幫助。在課堂教學中，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑、探究，使學生學會從不同角度思考問題，解決問題，以此實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文就此進行分析。

一、培養(yǎng)學生觀察能力，促使創(chuàng)造性思維形成

在高中數(shù)學教學中，應引導學生仔細觀察數(shù)學知識之間的聯(lián)系，構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡，學會用不同方法分析問題、考慮問題，以此促進學生觀察能力與想象能力形成。創(chuàng)造性思維的基礎就是觀察力與想象力，若學生不具備這兩項能力，則會影響創(chuàng)造性的形成，不利于接下來的學習。因此應重視觀察能力培養(yǎng)，使學生在課堂學習中形成好的思維品質(zhì)[1]。數(shù)學課堂中，教師可以利用練習題培養(yǎng)學生觀察能力，為學生展示具有探究性特點的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題中已知條件、未知條件、問題之間的關系，并利用所學知識點將三者串聯(lián)在一起，確定解決問題的思路與方法，通過日常的練習與實踐，提高學生觀察能力，推動學生創(chuàng)造性思維形成。

例如，學習數(shù)列知識后，為學生設計這樣一個問題：求和Sn=3x+5x2+7x3+……..+(2n-1)*xn-1（x ≠0）。當教師提出問題，部分學生會感到非常迷茫，問題中沒有已知條件，也沒有明確的數(shù)據(jù)信息，不知道應該從和入手，確定解題思路。這時教師可以讓學生仔細觀察問題，從中發(fā)現(xiàn)課本上學習過的知識點，并代入，以此確定問題答案。經(jīng)過學生一段時間觀察后，得出結(jié)論，這一問題可以利用錯位相減的方式進行解題。如下：當x=1 時，Sn=1+3+5+…..+(2n－1)＝n2，若是當x ≠1 時，則Sn=Sn=33x+5x2+7x3+……..+(2n-1)*xn-1；因此xSn=x+3x2+5x3+7x4……..+(2n-1)*xn，然后兩個公式相減計算后得到Sn=(2n-1)*2(n+1)+2 的答案。通過學生認真觀察，很快就會發(fā)現(xiàn)問題解題思路與方法，有效提高學習效果與思維能力。

二、教學理念轉(zhuǎn)變，促使學生思維發(fā)展

數(shù)學教學中，若想實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)，應轉(zhuǎn)變教學理念，從根本處意識到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，并將此滲透在課堂教學中，以此推動教學活動開展，提高學生思維品質(zhì)。日常教學中，教師可以通過以下幾點入手：第一，提升自身創(chuàng)新精神。教師是學生學習的引導者與，教育的組織者，自身素質(zhì)對學生成長能力形成有著至關重要的作用。在日常教學中，教師需要不斷地提升自身創(chuàng)新素質(zhì)與能力，發(fā)揮教育工作者的作用，影響學生，促使學生創(chuàng)造性思維形成。第二，改變傳統(tǒng)教學方式[2]。傳統(tǒng)教學中，說教式的方式已經(jīng)不適合高中階段的學生，無法激發(fā)學生學習動力。因此教師需要對教學方法與教學模式創(chuàng)新，立足學生學習基礎，選擇能夠促使學生思維與能力發(fā)展的教學方法，施展教學活動，使學生在學習中養(yǎng)成科學學習態(tài)度。小組合作、問題探究等方法，都是比較有效的教學法，教師可以混合應用，為學生營造創(chuàng)造性學習氛圍，使學生在學習中形成創(chuàng)新能力與問題探究能力得到天提高。

以《不等式》內(nèi)容為例，進行這一知識教學時，教師可以采用問題探究方式進行課堂教學，讓學生發(fā)現(xiàn)不等式、函數(shù)等知識點之間的聯(lián)系。課堂上，為學生設計以下問題：第一，不等式求最值方式與函數(shù)求最值方式有何異同？第二，不等式的幾何意義與代數(shù)意義是什么？第三，不等式與空間幾何知識是否可以串聯(lián)應用？當教師設計問題后，則引導學生自主探究，解決問題，意識到數(shù)學各個模塊的關聯(lián)，為創(chuàng)造性思維形成奠定基礎。通過教學方法創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學生自主學習意識，對學生數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)具有促進作用。

三、師生互動，培養(yǎng)學生解題思維

師生互動可以為學生營造良好的學習氛圍，能夠活躍學生的思維。在高中數(shù)學教學中，教師可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對學生的思維進行啟發(fā)，使學生成為課堂真正的主人，在參與學習中感受數(shù)學學科的魅力[3]。高中數(shù)學知識與初中數(shù)學不同，邏輯性與思維性較強，需要學生具備良好的數(shù)學思維，只有這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學習中邏輯問題。在課堂教學中，避免填鴨式教學，利用引導教學的方式，引導學生深入探究，使學生在自主探究學習過程中形成創(chuàng)造型性思維，提高學習能力。學生學習過程中，教師可以適當提出問題，如三角函數(shù)公式是否可以逆運用，是否可以相互轉(zhuǎn)換等類似的問題，讓學生在教師的驅(qū)動下學習數(shù)學知識，掌握技能。實際教學中，教師可以讓學生之間互動。，以合作的方式探究知識，說出自己的疑惑。在合作探究中，學生思維得到開發(fā)，對知識理解也更加透徹。數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性過程，應重視互動教學，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生更好發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學教學中，引導學生仔細觀察數(shù)學知識，從中發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的思維能力。通過教學理念創(chuàng)新、師生互動，提高學生學習積極性，促使創(chuàng)造性思維形成，為學生數(shù)學能力提高奠定基礎。