信息技術課“任務驅動
——協作探究”教學模式的研究

（梅州市豐順縣豐良中學，廣東 豐順 514300）

信息技術課程在我縣中小學開設較晚，缺少系統性理論性指導，但比傳統教學模式多了一些創新性的優勢。但是在經濟相對落后的地方，學生掌握計算機知識和技能方面參差不齊。有的學生對計算機的操作已經非常嫻熟，甚至有個別的學生在某一些方面的電腦水平比老師還高；而有的學生卻對計算機很生疏，平時很少接觸計算機，甚至有的人從來沒碰過計算機。面對如此大的差異，用傳統的教學方法是沒有辦法解決的。

另一方面由于信息技術不用參加中考，學生和家長并不重視，部分學生剛接觸《信息技術》課程時，興趣很大，但是一段時間后，就只對上網聊天和玩游戲感興趣。如何能讓學生把興趣放在知識技能的學習上，成為信息技術教師要解決的首要問題。面對這種現狀，許多信息技術教師嘗試從教學模式方面著手，改變傳統的教學方式，結合多種教學方式，改進課堂教學，提高教學效率，“任務驅動——協作探究” 式教學模式就是其中之一。它的特點就是，因材施教，解決學生之間的個體差異。

目前國內對任務驅動——協作探究教學的研究，主要集中在一線教育工作者。而任務是課堂教學的主線，協作是輔線。教師對“任務驅動——協作探究”理解過于片面，出現了“任務驅動”單一，不能充分了解學生，因材施教，即將任務等同于傳統講授課中的練習或作業，強調軟件操作技能的訓練，忽略綜合素養的提升，最重要的一點是忽略了團結協作的精神，而這恰恰是任務驅動的動力，可以調動學生學習的積極性和主動性。

憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，用建構主義學習理論來指導計算機教學，就會發現“任務驅動——協作探究” 教學法很適合。在這種教學模式指引下，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，讓學生可以相互討論、相互幫助、揚長避短，學生之間互為老師，共同發現問題、分析問題、解決問題，以各種形式開展教學.比如小組競賽，看哪一小組最先完成任務，對表現出色的“老師”給予表揚，對進步快的學生給予認可.尤其是在學生上機操作過程中，要充分發揮那些計算機特長生的優勢，協助基礎差的同學，指導他們如何操作等工作，為同學排除障礙。這樣就利用到了他們的優勢力量，讓他們帶動差生，讓整個班的同學在穩定中求得發展，共同進步!最終，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流.學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，從根本上改變信息技術學科知識難，難被學生掌握，學習效率低的問題，不斷地提高信息技術課堂實踐效率，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

經過信息技術課堂教學模式經驗在其他課程中推廣，真正使處于不同群體參與教學的教師都能體驗到“任務驅動——協作探究”教學的成果.通過學習交流及在信息技術課教學上進行探索和實踐，以大面積地促進信息技術教學的質量和效率的提高。

信息技術是一門發展迅速的學科，在教學過程中，應更多地側重于培養學生的信息意識及自主學習的能力。在實際的教學過程中，我們發現，如果采用傳統的教學方法，學生容易感到枯燥乏味，甚至產生畏難情緒，失去學好信息技術課的信心。因此嘗試采用“任務驅動----協作探究”模式開展課堂教學，并制定以下研究目標：

1.培養學生的信息素養和自主探究性學習能力

通過調研，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生獲取信息，分析和處理信息的能力，同時培養他們的網絡公德，養成文明上網的健康好習慣，進一步注重學生創新、培養自學能力，增強學生團結協作的精神。

2.促進教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平

通過分析，促使教師改變傳統的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養教師的教育科研能力，掌握進行信息技術教學的最先進的理念和方法。

3.探索信息技術教學手段的新模式

信息技術學科是一門新興的學科，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。目前，大多數教育工作都是在摸索中總結提高。我們試圖通過“任務驅動——協作探究”教學法的推廣，引入“教學創新工廠”的辦學理念，打破傳統的辦學模式和教學方法，將以“能力培養”作為信息技術教育的一個新閃光點。

同時依據現代教學理論，改革課堂教學，是我們教學改革的重點。我校建有校園網絡系統、多功能教室、多媒體網絡教室，可以利用網絡進行教學，可以從網上檢索，下載相關的信息，研究探索教學的方法與模式，具備推進素質教育的內部與外部的環境和條件。

1.有條不紊的開展教師、學生問卷調查，以便了解研究的對象，不斷提高教師的和學生的教學信息技術素養，為實踐研究提供了基礎

2.進行扎實有效的的理論學習，為研究提供理論基礎

信息技術學科不同與其它學科，有其自身的學科特點。理論學習尤為重要，所以我必須得讓自己獲得較多的理論知識，才能更好的實施研究。從根本上促使我去學習、上網、看書查閱相關的理論知識，變“要我學”為“我要學”，并積極地用理論指導實踐，不斷地探索總結。

3.提高了學生的主動參與意識

在研究的過程中，我充分利用“任務驅動——協作探究”教學模式的支點，通過設計有效的“任務驅動——協作探究”模式，使學生真正成為課堂的主人.學生在完成“任務”的過程中會遇到很多問題，可以讓學生分組討論，齊心協力。比如，在信息技術課堂上，我采用分組競賽的形式，讓各個小組的學生，在本組互相討論，合作交流，隨后各組選出一個代表，上臺演示我所布置的任務，看那組完成得效果好，總得分最高，評選出冠軍組，并給予這組的每位學生發個小禮物。這樣的教學，完全打破了“教師一面談”的局面，可以充分激發學生的學習熱情，從而調動學生的學習積極性和主動性。學生的學習主動參與意識增強了，使學生有更多的時間獨立思考，進行探究。

同時，我也邀請同科組的同事聽我的課，一起探討，參與備課、跟蹤課堂教學、教學反思等活動，了解和發現教學問題，通過同行互助和自我反思，以研究為主要形式深刻地解剖問題，分析問題，提出對策，為接下來的研究掃清障礙，爭取取得研究成果。

今后，我將不懈努力，勇于創新，大膽實踐和推敲，使教學工作在學生知識的提高和發展中綻放光彩。