淺談高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

（重慶市第十八中學，重慶 400020）

教師要在高中教學中使學生將自身的發(fā)展與生物相互結(jié)合，提升學生的生物學習思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也要在教學中通過實驗來提高學生的動手操作能力，引導學生在學習中利用正確的方法，進行主動的探索和思考。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，政府已經(jīng)開始重視教育的改革和創(chuàng)新，但是生物教師也要充分地認識到現(xiàn)階段實驗教學的困境，從而制定有效的改進對策，引導學生通過合作探究的模式共同地投身到實驗探索中，從而有效地提升學生的學習主動性，使學生在學習中進行相互配合和團結(jié)協(xié)作，有效完善學生的學習思想，調(diào)動學生的生物學習主動性。

一、傳統(tǒng)高中生物實驗教學困境

（一）教學課時不足，嚴重影響內(nèi)容安排

由于現(xiàn)階段人教版的高中生物教材中增添了較多實驗內(nèi)容，所以教師要提高教學的創(chuàng)新意識，通過實驗教學啟發(fā)學生樹立正確的學習思維。但是，由于高中教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，過于注重學生的考試成績，忽略了對學生的整體素質(zhì)的引導和拓展，導致學生在學習時很容易對高中生物產(chǎn)生陌生感，不利于學生對實驗主動的探索和思考。此外，部分教師在開展教學時難以將生物實驗教學內(nèi)容滲透到教學實踐中，使得學生在學習時感受到生物課程較為枯燥乏味，導致生物教學的質(zhì)量得不到提高。

（二）教師的教學水平有待提高，影響教學效果

在現(xiàn)階段高中生物實驗教學過程中，教師由于自身的教學技能不夠完善，在教學中難以將豐富的生物知識滲透到實驗教學中，所以學生在實驗學習時也得不到完整的生物學習知識。一些高中教師在設(shè)計教學實驗時也難以利用有效的教學策略，啟發(fā)學生在實驗中成長和探索。還有一些高中生物教師由于很少接受探究性學習的培訓，所以在教學中利用傳統(tǒng)的教學模式引導學生學習生物知識，學生死記硬背，難免會出現(xiàn)厭倦心理，這不利于提高生物教學的高效性發(fā)展。以選修課中生物技術(shù)與實踐這個模塊為例，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，將植物組織培養(yǎng)技術(shù)作為教學專題，引導學生通過菊花組織的培養(yǎng)，使學生通過動手實踐了解生物的相關(guān)知識。由于教師對于實驗探索意識較為缺乏，在設(shè)計實驗時難以有效地指導學生進行科學的實驗，導致學生很容易在實驗過程中出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，直接影響到學生的學習興趣，也很難提高生物教學的高效性。因此，教師要多與學生溝通，了解學生的興趣愛好以及在生物學習中遇到的困難，從而改進生物實驗內(nèi)容，在教學中激發(fā)學生的探索積極性，引導學生具備一定的學習目標，從而有效地完善學生的生物學習思維。

（三）實驗設(shè)備不充足，影響課程落實

教師在通過生物實驗課程進行教學引導時，由于實驗教學中的設(shè)備較為缺乏，學生難以利用有效的設(shè)備開展生物實驗探究學習，導致學生在學習過程中難以有效地得到啟發(fā)，容易產(chǎn)生厭倦的心理。另外，部分學校不能對教學資金進行合理的安排，在購買實驗設(shè)備時很容易缺失全套的實驗設(shè)備。很多學校在估值設(shè)備時，由于資金缺乏難以購買充足的實驗設(shè)備，導致實驗教學課程難以實現(xiàn)拓展，使得學生缺乏學習的興趣和學習的主動性。

二、高中生物實驗教學改進方法

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)當前高中生物實驗教學中存在著各式各樣的問題，因此教師必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的實驗教學方法，能夠根據(jù)學生的實際情況，進行科學合理的引導與幫助，提高學生的生物學習興趣，確實增強實驗教學質(zhì)量與效率。

（一）構(gòu)建科學合理的實驗課程，確保課時適當

生物是高中學科體系中的重要內(nèi)容，生物課程應當與其他各類課程保持合適的比例，生物實驗課程也應當與課程教學維持合適的比例。因此，學校管理人員以及學科教研組、生物學科教研組必須進行有效的溝通和交流，根據(jù)課程的重要性進行全面科學的探討和交流，明確實驗課時結(jié)構(gòu)。同時，生物教研組應當與實驗指導教師與任課教師、生物實驗室進行協(xié)商交流，明確實驗課程的課時安排，確定好課時安排之后不得隨意更改或者是調(diào)整，有助于確保實驗教學任務的有效完成，從而順利實現(xiàn)課程教學目標。

（二）加強師資建設(shè)，提高教師教學能力

實驗是高中生物教學中的重要內(nèi)容。要想有效提高實驗教學效果，必須要提高教師的專業(yè)知識，引導教師采用專業(yè)化的教學方式，通過多元引導和幫助提高學生的參與熱情。例如，在教學過程中應當加強實驗課程教師的專業(yè)技能培訓，從而提高教師的整體水平。學校在招聘教師時也應當對教師的任職資格以及經(jīng)驗進行考核和交流，從而整體上提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

教師是學生學習道路上的引路人。要想取得良好的生物實驗教學方法，教師必須要發(fā)揮自身的引導以及組織作用。例如，在“光合作用原理的應用”這節(jié)課當中，教師可以引導學生先進行舊知識復習，然后再提出相應的問題，引導學生進行自主學習和合作探究。復習舊知識模塊時，將光合作用過程的框架圖進行熟記。自主學習時，利用植物的二氧化碳變化趨勢圖來要求學生進行探究和學習。在這兩個模塊學習的過程中，教師要求學生通過自主學習清楚了解到大部分課程的基礎(chǔ)知識，并且運用所學知識對例題進行解答。學生可將在自主學習過程中遇到的新問題帶到課堂當中，在教師的幫助下解決問題，逐步提高自身的學習效率。在課堂上教師對學生的所提問題進行分析、解釋、引導，促使學生產(chǎn)生學習生物的興趣，并在主動學習中形成一套適合自己的學習體系。通過引導與幫助，生物教師能夠提高學生的學習能力，也加強師生之間的互動與交流。