基于新課程改革下小學數學教學方法分析

（1 吉林省榆樹市紅星鄉中心小學校，吉林 榆樹 130400；2 吉林省榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130400 ）

一、采取學生分層的方式，開展個性化教學工作

在數學學科新課改的時代背景里面，《國家數學課程標準》中正式提出，數學教師應該合理認識學生之間存在的個體差異，按照因材施教的方式，確保每個學生能夠在之前的基礎上實現深入發展。按照上述要求，數學教師應該按照學生的智力能力和數學知識積累程度，開展個性化數學教學工作。分層教學的方式屬于開展個性化數學教學工作的積極方式。數學教師按照小學學生自身的數學能力、興趣愛好、身心條件、生活習慣等實際情況，具體設計出滿足他們自身發展要求的先進教學手段。在實際的數學教學過程中，數學教師要與小學學生進行積極的交流溝通，全面了解學生個體的實際差異，再按照學生的平時數學成績和日常數學課上的學習情況，對小學生開展合理分層。根據小學生的個體發展情況，數學教師能夠將小學生具體分為三個不同層次，也就是數學優等生、數學中等生和數學“學困生”。完成學生的合理分層后，合理制定各層級小學學生的實際教學目標、具體教學內容和適當課后作業。

例如，在開展“三角形的特征”的教學過程中，數學教師可以將學生具體分為數學優等生、數學中等生和數學“學困生”三個不同的能力層次。同時，按照學生的未來的個性化發展情況，具體明確不同能力層次學生的數學教學目標和具體內容。針對數學“學困生”來說，教師通過開展學生自主觀察和自主實踐，確保學生掌握三角形圖像的實際特性，理解三角形內部高和底的具體含義，這部分學生的數學習題采取基礎例題的形式為主，這樣有利于“學困生”迅速掌握知識要點，即便不能做到舉一反三，也要對知識點的基本內容牢牢掌握，有利于下一步內容的學習；針對數學中等生來說，教師按照三角形內角形式的不同，確保小學生對三角形實現分類理解，這部分學生數學習題采取基礎例題作為主要基礎，同時開展部分變化與具體設計，這樣有利于其在掌握基本知識的同時開發潛力；針對數學優等生來說，教師主要讓學生采取實驗的方式，確保學生了解三角形形狀的結構穩定性及在日常生活里面的實際應用情況，這部分學生數學習題采取綜合練習的方式為主。只有通過這樣的教學安排，才能實現對小學學生開展有效分層，實施個性化教學工作，進一步確保學生實現快速成長發展。

二、推進小組合作學習形式，突出學生的教學主體地位

小組合作學習形式能夠實現師生彼此之間、學生彼此之間開展更有效深入交流溝通，真正賦予了全體小學學生積極參與各類數學活動的學習權利，提升學生在數學學習中的教學主體地位，進一步加強數學教學質量與實際效率。一般而言，在具體開展新授各類數學理論知識時，如果大多數學生在自主獨立思考過程產生困難，應該采取小組合作學習的教學方式。在具體的數學課堂教學過程中，開展小組合作自主學習，教師必須深入了解學生實際學習情況，根據“組內異質、組間同質”的基本原則，完成對學生實施有效分組，將學生按照4～6 人為一組，形成學習小組，進一步說明合作學習的基本任務。然后，學生采取自主觀察、實踐操作、數學試驗等活動形式，開展合作學習的基本任務。在各個小組交流過程里面，小組內部成員應該積極開展相互啟發、彼此質疑、共同補充，最終出現合理共識。

例如，在開展“除數是一位數的除法”的實際教學過程中，為了真正弄清在什么條件下商中間會存在0 的情況，教師組織小組開展合作學習，讓學生先開展自主思考，然后在溝通交流、分析探討中積極發表各類意見，同時舉出數學實例，充分支持自己的學習觀點。只有采取這樣的方式，開展小組合作學習活動，才能真正讓小學學生積極參與數學學習活動，提升學習數學的教學主體性，進一步加強教學工作成效。

結束語

綜上所述，在數學新課程改革工作的時代背景里，小學數學課堂教學工作必須積極采用各類行之有效的教學手段，有效激發小學學生學習數學科目的主動興趣，真正讓學生從中學到各類數學知識，加強學習思維能力。同時，小學數學的實際課堂教學工作應該全面轉變過去只關注書本上的數學理論知識，而基本忽視了教學創新和實踐操作的情況。因此，數學教師必須以學生為教學中心，積極指導學生掌握科學有效的數學學習方法，不斷引導學生主動參與到數學課堂教學思考里面。另外，數學教師在開展課堂教學工作之前，能夠和同事在具體教育教學內容方面開展溝通交流，共同研究數學課堂教學方式，真正實現學生數學學習能力的全面提升。