談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)形式

（寧夏中衛(wèi)市海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，寧夏回族自治區(qū) 中衛(wèi) 755200）

基于素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)過程中，除了要對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識講解之外，還應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生合作能力的提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以便學(xué)生可以朝著良好的方向邁進(jìn)和發(fā)展。經(jīng)分析，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，合理的對小組合作學(xué)習(xí)形式利用，除了可以不斷對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備進(jìn)行豐富，也能夠有效對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行提高。故而，教師應(yīng)該在依照教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理采用這一模式，打造高效課堂。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用必要性

（一）可以提升教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)形式，科學(xué)的對教學(xué)方案進(jìn)行制定，能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)且快速的對自身的精神世界進(jìn)行豐富，依托于小組學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會不斷增強(qiáng)，能夠主動的進(jìn)行探索，從而在全面掌握知識的同時(shí)，還可以進(jìn)一步對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。同時(shí)，在新課程不斷改革的大背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到需求。所以，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，對以往師生關(guān)系僵化問題進(jìn)行優(yōu)化，讓教師與學(xué)生可以憑借著平等的身份，合理的進(jìn)行互動和交流，確保學(xué)生在對技能和知識進(jìn)行充分掌握。

（二）可以不斷對教學(xué)掛念進(jìn)行革新

通常情況下，在對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，合理的將小組合作學(xué)習(xí)形式融入教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)σ酝菰锴页翋灥恼n堂氛圍進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上，結(jié)合學(xué)生能力，將4-6 個(gè)學(xué)生分成小組，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓課堂變得越來越活躍，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及熱情進(jìn)行激發(fā)，確保學(xué)生可以在交流以及互動中對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，也可以滿足課程改革的需求，逐步對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，合理教學(xué)，讓學(xué)生能夠具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而為其今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略分析

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷對小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升

針對小組合作學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對其進(jìn)行利用，主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，共同的進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)效率以及質(zhì)量可以得到綜合提高。通常，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)献髂繕?biāo)和任務(wù)等進(jìn)行確定。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生在進(jìn)行合作管理階段，應(yīng)該合理且科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)η宄恼J(rèn)識到自身在小組中的責(zé)任，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。比如：在對“小數(shù)除法”進(jìn)行講階段，教師可以對多媒體進(jìn)行借助，在課堂上展示出兩名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于電話費(fèi)的對話場景，并對學(xué)生進(jìn)行提問：小明在此次打電話一共利用了多長時(shí)間。并讓學(xué)生進(jìn)行思考。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，對自己的意見進(jìn)行合理發(fā)表。討論完畢，學(xué)生可以進(jìn)行匯總，并對結(jié)果進(jìn)行闡述。通過開展討論活動，每一位學(xué)生都會積極的融入其中，學(xué)生可以在相互交流以及分享中，一起對存在的問題和困難進(jìn)行解決，進(jìn)而全面對教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行提高。

（二）合理布局，強(qiáng)化對小組合作氛圍的營造

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行以及開展階段，要想保證小組合作形式應(yīng)用的更加科學(xué)合理，除了要對有效的教學(xué)方案進(jìn)行利用之外，還應(yīng)該對課堂中教學(xué)環(huán)境以及氛圍進(jìn)行綜合的考量。簡而言之，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，盡可能營造一個(gè)可以滿足學(xué)生需求的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限以及束縛，對一切不利于小組合作學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行考量。比如：教師在對“多邊形面積”相關(guān)知識講解時(shí)，可以對以往枯燥的說教形式進(jìn)行改進(jìn)。在課堂開展之前，為學(xué)生剪好圖形，然后讓學(xué)生以小組的形式，一起研究面積的計(jì)算方法。在研究過程中，有的小組會對圖形進(jìn)行加工和拼湊，最后對其進(jìn)行面積計(jì)算；有的小組則會依照以往所學(xué)習(xí)的知識，對面積計(jì)算規(guī)律進(jìn)行探尋。通過這一過程，學(xué)生不僅可以在討論中提升自身的思維能力，還可以對教學(xué)效率進(jìn)行提高。

（三）客觀評價(jià)，全面促進(jìn)合作質(zhì)量的提高

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師在對小組合作形式進(jìn)行利用的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，并保證評價(jià)的多元化以及合理化。經(jīng)分析，實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)，可以讓學(xué)生以及教師快速發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能夠幫助教師以及學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極的對問題進(jìn)行探究。比如：教師在對“圖形的運(yùn)動”知識進(jìn)行講解階段，可以借助這一模式，然后向?qū)W生提問：為什么在探討過程中，有的小組可以短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，但有的小組則不能呢？之后，學(xué)生可以各自對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。最后，結(jié)合學(xué)生的評價(jià)，教師可以探尋問題根源，并有針對性的制定解決方案。

在具體的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的對小組合作形式進(jìn)行利用，不僅可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行提升，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠?qū)W(xué)生合作以及應(yīng)用等能力進(jìn)行提升，對學(xué)生的今后發(fā)展有著很大促進(jìn)意義。因而，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，應(yīng)該加大對小組合作學(xué)習(xí)的重視，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而保證教學(xué)質(zhì)量可以高度提高。