授之以魚還是授之以漁
——英語核心素養下課堂提問創新

（重慶市榮昌區吳家鎮中心小學，重慶 402460 ）

一、六何模式的理論基礎

（一）最近發展區理論

老師講授知識也應該與學生的現有水平相接近，接近學生潛在發展區域的教學才有效，教學如果超過最近發展區域，那么講授內容對學生而言是無效的，學習起來非常困難。六何提問法，要求老師在進行課堂提問前，先了解學生的基礎實力，了解學生的能力，再決定設計什么樣的問題。所以六何提問法是從客觀實際出發，找到每個學生的最近發展區域，避免太難或者太容易等這些無效問題的提出。

（二）元認知理論

六何提問模式，啟發和引導學生根據已有的認知結構，感悟體驗反思，建構新的知識網絡。六何提問通過一連串的發問，引起反思行為，個體開始調動主觀能動性，監控和管理自身學習，反思自己在學習中真正學到什么，我是如何學到的?我為什么要學習這個?等等。

二、六何模式的建構原則

（一）教師為主導

教育部實施的新課程改革要求教學過程中要把傳統的教師為中心，向學生為中心轉變，體現以學生為主體、教師為主導的新理念讓學生以主體身份進行學習行為，展開主動探究，積極思維，獨立思考，真正成為課堂的主人，知識的主動吸納者。“六何”提問模式，就是老師通過這六種提問方式設置問題，鼓勵學生主動探究、合作交流，啟發自己的思維。這個過程中老師只是通過問題引導學生積極探索，主動思考。

（二）學生為主體

課堂上學生要想掌握知識，最行之有效的方式是主動參與到課堂上，積極投入課堂的活動中。如果課堂是枯燥的緊張的沉悶的，這會極大地阻礙學生參與課堂行為，所以，輕松和諧融洽的課堂氣氛對學生而言非常重要。如果學生提問，老師不應簡單粗魯地打斷或者用“下課再談”敷衍，老師要觀察學生微表情、神態，來揣測學生對知識的掌握程度，并給學生大膽質疑的機會和氛圍，也可班級討論來解決學生質疑的問題。

（三）問題為主線

課堂提問的“六何”模式從“如何”出發，引導學生進一步思考“為何”，與學生已有知識系統產生認知沖突；再通過“與何”“如何”的提問，找到新知識舊知識的內在邏輯聯系；通過“變何”的提問，讓學生觸類旁通，舉一反三，對同類型的問題也能掌握，加深對所學知識本質的理解；最后通過“由何”的提問，讓學生總結反思本節課的收獲和困惑，包括變式問題的掌握程度，提高學生的原認知水平。

三、六何提問模式的實施

（一）“是何”啟示學生要追源

“是何”所設置的問題是針對“是什么”，英語課堂上要關注盯緊一個問題或者一道題的根源，養成凡事要追根溯源的好品質。回答“是何”的問題答案的時候要學會追溯，追的就是學生知識的起點，起的作用是導航的作用。

比如在給學生講介詞的用法時，涉及單詞有表時間的介詞：at、on、in、at、before、after 等等，表地點的介詞：at、in、on、under、over、above、below、near、in front of、behind、into 等等，表示手段和材料的介詞有：with、in、by、of、from 等等，老師用“六何”提問法，引導學生要學會嘗試著聯系這個知識點的基礎是什么？只有先弄清楚知識的源頭，學生才能在別人的追問下不迷失方向。

（二）“從何”啟示學生要追因

英語是一門發散性思維比較強的學科，通過有效地提問能刺激學生主動思考，擴寬學生的思維，激發學生的求知欲。老師設置“為何”的問題，學生在回答時能學會自己問問題是發散思維形成的關鍵所在，也是激發后續興趣的核心所在。“為何”問題的設置，可以更深層次地促使學生認識到知識的價值，促進學生發生有意義的學習行為。

（三）“如何”啟示學生要追效

學習英語這一門學科必做的事就是理解，學生通過日常的學習積累掌握學以致用的本領，所學超過知識本身，不僅注重結果更在乎過程的積累。“如何”問題的設置就是體現知識還有更重要的應用價值，讓學生知道學會這個知識以后可以做什么。要實現這一點，學生要嘗試著把所學過的知識應用到具體的實際問題或情境中去，這就把知識學活了，發揮了知識的實際效用。

例如小學生英語的學習和知識的積累，老師用六何提問法的“如何”模塊，多鼓勵同學們在生活中使用“日常英語用語”，見到新朋友用“nice to meet you”，同學幫助自己要說“thank you very much”，同學遇到問題主動詢問“can I help you?”，想表達自己的觀點時說“Now listen to me，please”，只有讓學生學到的知識有用武之地，才能學以致用，英語學習才能發揮實際效用。

（四）“若何”啟示學生要問變

“若何”問題的設置，是變換了問題的結論、條件、解答過程，并將這些問題形成問題鏈。舉例子來說：“還有哪些方法？”“除了…之外，我還能想到…”“如果改變其中的條件或者結果，我該怎么問這個問題呢？”“如果問題不是這樣，它還可以成為什么樣的問題？”

四、總結

用六何模式組織小學英語課堂的提問，促使學生追悟、追源、追變、追效、追因，它從策略上給提問者提供了一個方向，不同的知識可以設置不同的六何提問鏈。語法性問題常用“是何”鏈，小結反思常用“有何”鏈，疑難問題常用“為何”鏈……采用六何模式來進行英語課堂提問，能激發出問題的靈活性、啟發性、反思性、梯度性，能更有效提高解決問題的效果。