初中英語分層教學的應用

（青海省西寧市總寨中學，青海 西寧 810000）

對于初中英語而言，主要是基礎教育過程中的重要學科，初中階段也是學生打下良好英語學習基礎的關鍵，學生由于興趣愛好以及知識結構等不同因素的影響下，導致其學生在英語學習的過程中，自身的學習速度以及質量存在著較大的差別，這樣也會逐漸形成不同的學習層次。在傳統的教學中，難以有效的解決學生差異化的問題，無法滿足學生個性化的實際需要的，導致其初中英語的教學質量無法得到提升。因此如何建立起高效的英語課堂，一直都是困擾初中英語教師的難題。現如今提高初中英語教學的方法便是通過合理的應用分層教學的方法，這樣可以為不同基礎的學生提供出更加合適的學習方案，最終保證學生個性化發(fā)展，促進學生能夠一同進步。

一、分層教學的含義和價值

（一）含義

對于分層教學來說，則是將其教學的理論作為指導，嚴格的遵守因材施教的原則，充分結合教學中存在的自變量和因變量同時，也要尊重學生自身的認知規(guī)律，更好的幫助不同層次學生學習和探索的方法，對于這種分層教學的方法而言，能夠全面發(fā)揮出學生個性，同時深入的挖掘出學生的潛在能力，通過采取新型的教學方法，積極強調學生的全面性和系統性，充分的為班級中每個學生制定出符合他們學習的教學方式。

（二）價值

對于初中學生而言，作為一個社會個體，然而傳統的教學中，教師只重視教學的整齊規(guī)劃，只向學生傳授知識，忽視學生自身的接受能力和思維能力，在課堂上容易出現一種現象，那就是優(yōu)生覺得簡單而差生跟不上，在應用分層教學的方法后，通過進行有效對學生進行指導和評價，從而讓學生能夠自主發(fā)展，激發(fā)學生學習激情。

二、應用分析

（一）根據學生基礎合理的分層

對于學生而言，作為教學的主體，在初中英語教學的過程中，合理的應用分層教學的方法，要對學生進行教學層次劃分，這樣可以更好的實施分層教學。在初中英語教學的過程中國，教師要對學生個體差異引起尊重，科學合理的對學生進行分層，可以為學生分為以下等級，一是優(yōu)生；二是中等生；三是基礎生。對于優(yōu)生則要不斷提高學習的難度和學習容量，進一步促進學生更好的發(fā)展。對于中等生而言，則要保持正常的教學節(jié)奏和計劃。對于基礎較差的學生來說，則要鞏固其英語基礎訓練，重視起學習態(tài)度的引導，更好的幫助學生樹立起良好的英語信息，不斷提高學習的積極性。

（二）做好課堂導入的分層

在進行初中英語教學的過程中，做好課堂導入工作是分層教學的重點，傳統的課堂導入方式是比較簡單的，主要是進行一個簡要的課堂回顧，之后便要進行課程導入，但是有一部分學生對于上一堂課堂的內容沒有進行掌握好，在對新知識學習的過程中存在一定難度，長時間這樣必然會導致學生學習的積極性受到影響，但是在課堂導入的過程中，合理的引入分層教學方法可以有效解決這個問題，在課堂導入的過程中，可以直接的應用銜接方式讓優(yōu)等學生進行課堂導入，對于中等學生和基礎學生可以應用故事或者多媒體的方式進行導入，這樣可以有效減少學生在學習過程中的困難。

（三）做好課堂提問的分層

在初中英語進行教學的過程中，課堂提問作為教學中的重要環(huán)節(jié)，初中英語教師必須要對課堂提問進行相應的分層，因為每個學生的基礎存在不同，對于知識的掌握程度也是不同的，，如果在進行提問的過程中，采取一致的提問方式，那么對學生并不是合理的，也會對課堂提問的質量帶來影響。所以初中英語教師對學習成績相對較好的學生提問難度要大些，積極的拓展學生自身的思路。然而對于基礎相對較差的學生則要降低問題的難度系數，提出一些簡單的問題，從而提高這部分學生學習積極性。通過對其不同層次的學生采取不同的方式進行提問，不僅能全面的提高提問質量，也能在一定程度上促進學生個性化發(fā)展，最終更好的幫助學生發(fā)現自身問題，提高學生在學習過程中的積極性。

總結：通過上述分析得出，在初中英語教學的過程中，分層教學方法比較適合初中英語學習，可以有效改變一體化教學模式存在的問題，更好的尊重學生個性化的差異，最終實現學生個性化學習，所以在初中英語教學的過程中，教師要提高分層教學方法的合理應用，為學生英語水平的提高奠定出良好的基礎，保證教學目標的有效實現，在一定程度上提高整體教學質量，利于學生對英語學習的興趣和參與性，培養(yǎng)他們形成終身英語學習的習慣。