對小學英語詞匯教學改進對策的探討

（江西省贛州市興國縣永豐鄉小學，江西 贛州 342415）

在小學英語詞匯教學中，存在一系列影響英語教學的問題，進而導致學生喪失學習英語的興趣。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。

一、通過讀音尋找規律

小學英語教學的重點是幫助學生打好語音基礎，首先教師要教會學生大部分輔音字母以及各種元音字母的發音。教師在課堂中應要求小學生多做發音練習，將同一字母不同發音的詞匯寫下，教師領讀學生跟讀，讓學生盡快找出發音不同的單詞，啟發學生找到發音規律。教師在教授學生詞匯時可以經常讓學生做一些聽寫練習，將字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，這樣能夠強化學生對音形的記憶。此外，教師在課堂上還應多進行語音練習，讓學生把字母或字母組發音相同的詞找出來歸類，如按讀音分類：在bread，ready 中 字母組合ea 讀[e]，在eat，teacher 中讀[i：]，而在great，break 中讀[ei]，這樣不僅記住了單詞，還掌握了讀音。使學生通過這些練習逐漸形成見詞讀音、聽音拼詞的能力，為學生今后的自主學習打下良好的基礎。

二、增加趣味性

小學生活潑好動，喜歡玩游戲，而英語新課程中也強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用。因此，用游戲來教授詞匯可以提高教學的效率。如，在教授動物類單詞時，可以用guessing game來引入單詞。例如，“it is tall；it has a long neck；it likes eating leaves；it has four long legs.What is it ？”來猜一猜是什么動物，學生們會積極思考，踴躍發言，其實很簡單，就是giraffe，長頸鹿。又如“it is white；it has four short legs；it has two long ears；it has two red eyes.What is it ？”很簡單，是rabbit，兔子。其實這類猜謎很簡單，但是學生們很感興趣，都會積極思考，開動他們的大腦，踴躍發言，這就足夠吸引了他們的注意力，提高了上課效率，那么我們詞匯教學也就變得有趣生動，具有效率性了，而不是直接給張動物的圖片，枯燥的教授單詞，一遍一遍的讀，背，而是在玩中學，大大提高了學生們對英語課的興趣。

三、利用實物強化學生單詞學習印象

對于有的詞匯的學習，教師可以通過引入一些具體實物來加深學生的學習印象，讓學生產生更直觀的認知，促進學生快速實現單詞理解與吸收。總體來說，小學時期的英語課堂上大家接觸的單詞都有很強的生活化色彩，大家可以非常輕松地在生活中找到這些詞匯對應的各種實物。這是一個很好的教學契機，也是可以采取的一種教學路徑。通過引入實物后可以迅速引導學生在頭腦中建立對于這些單詞的印象，能夠強化學生的學習記憶，促進學生更快地實現單詞的吸收掌握。這樣的過程不僅會讓單詞教學更具活力，學生也會學得更加輕松，整個課堂的實施效率會更高。

如在教classroom，desk，chair，window，blackboard 這些單詞時，老師就可以首先引導學生看教室中的這些實物，讓學生首先建立學習印象。這樣的過程會讓大家直觀感受到英語知識在生活中有廣泛體現，有助于學生學習興趣的建立。又如，在教學表示形狀的單詞時，當學生接觸了解了一些基本詞匯后，教師隨之可以讓學生找一找教室里有哪些東西的形狀是正方形、長方形、三角形或圓形的，學生的興趣很大，思維變得活躍起來。將單詞教學和實物進行連接，這是一種有效地在學生頭腦中建立單詞認知的方法，還可以強化學生的學習印象，避免學生對于單詞的混淆，起到很好的教學實施效果。

四、英語短文激活知識

小學生接觸英語的時間不長，學習的英語知識有限，書寫能力還需進行輔導和加強。因此，教師在讓學生寫小短文時可以降低難度，遵循循序漸進的原則，幫助小學生用學過的詞匯寫一篇完整的小短文。運用圖片讓小學生看圖說話，例如教師在講完hungry 一詞后，先讓學生看一組圖片，根據圖片用剛學到的hungry 寫一篇小故事，寫這一篇小短文不僅鍛煉了小學生單詞的書寫能力還加強了語句的表達能力。學生寫短文時是思維最活躍的時候，也是主動性最高的時候，教師應在這時給予學生鼓勵，使學生的熱情高漲，喜歡上英語詞匯學習。用這種方法進行詞匯教學，可以讓學生的思維不只是局限于課本中，能夠讓學生學會拓展運用，不僅可以提高小學生的詞匯運用能力，還能夠幫助小學生加深對詞匯的理解，激活知識，促使小學生進行更廣泛的語言實踐。

結語

總而言之，英語不同于語文數學學科，該學科的學習中詞匯所占的比重比較大。再加上小學生剛接觸到英語學科，從小培養學生良好的詞匯學習習慣，并且引導學生學好英語學科是十分必要的，因此教師在教學中一定要重視英語詞匯教學。