基于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探討

（江西省上饒市橫峰縣葛源鎮(zhèn)青苗實驗小學(xué)，江西 上饒 334303）

就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，課堂上依然是以老師為主，教師主要是按照教材內(nèi)容來宣講，根本不重視學(xué)生的主體作用，再加上小學(xué)生好玩、好動，為了讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課堂上教師會比較嚴(yán)厲，以至于課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生在這樣的環(huán)境下難以真正放飛思維，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。質(zhì)疑能力是學(xué)生必備的一項基本能力，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵能力，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，大膽引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，從而讓學(xué)生在探討問題的過程中提升能力。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性分析

質(zhì)疑能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，要想讓學(xué)生獲得更多知識，加快知識向技能的轉(zhuǎn)化，就必須注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙毫無疑問是問號。”愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之路的鑰匙，是學(xué)生真正走進(jìn)知識大門的關(guān)鍵。小學(xué)生是祖國的未來，要想將其培養(yǎng)成為國家棟梁之才，在加強(qiáng)其知識教育的同時，還必須注重其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)本身就是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、質(zhì)疑問題，能夠讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，有針對性地提升創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而為小學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的一種活動，以往，小學(xué)語文閱讀課堂是以教師為主，學(xué)生為輔，這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更別提學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為課堂的主人，只有肯定其主人翁地位，才能調(diào)動去學(xué)習(xí)熱情，使其主動去質(zhì)疑，積極在課堂上提出問題。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上，教師應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主體作用[2]。如在《龜兔賽跑》這一課中，在課文講解前，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，讓學(xué)生對課文有所了解；在學(xué)生閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生自己提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，在閱讀過程中分析問題，找出問題的答案。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀針對性，同時，在閱讀過程中，通過思考，可以幫助學(xué)生找出問題的答案，從而提高質(zhì)疑能力。

（二）創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果與質(zhì)疑環(huán)境密切相關(guān)，良好的質(zhì)疑環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促使學(xué)生主動去質(zhì)疑，從而提升質(zhì)疑能力；反之則不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的質(zhì)疑環(huán)境[3]。首先，在課堂上，教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎？”“你有什么不同的看法嗎？”等，以此讓學(xué)生感受到輕松的課堂氛圍；其次，教師要鼓勵學(xué)生多提問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，多用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如“你這個問題問地很到位”。“你的意見很精辟。”另外，教師要適當(dāng)放下教師這一身份，多與學(xué)生互動、交流，與學(xué)生建立友好的關(guān)系，從而讓學(xué)生愛上課堂，在課堂上積極提問、質(zhì)疑，進(jìn)而有針對性地提升質(zhì)疑能力。

（三）質(zhì)疑方法的指導(dǎo)

要想提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須知道學(xué)生掌握科學(xué)的質(zhì)疑方法，只有方法得當(dāng)，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在解決問題過程中提升能力。作為語文教師，在課堂上要保證教學(xué)方法合理、科學(xué)[4]。首先，從題目入手，找出關(guān)鍵詞。每一篇文章的題目都可以讓學(xué)生對文章有一定的認(rèn)識，以文章題目為依據(jù)，可以提高問題的針對性，如，在《司馬光》這一課中，司馬光是一個人名，以這一人物的名字命名，課文必然是講解這一人的相關(guān)事跡。在課文講解前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問斬過得題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白司馬光是一個怎樣的人，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這樣做就可以提高閱讀的針對性，使學(xué)生高效解決問題。其次，從詞句入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)本身就是一個提問、解決問題的過程，這也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于思考。如，在《司馬光》這一課中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，有針對性地選擇段落來進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“砸”字，并提問：“司馬光為什么要砸缸？”通過這種方式，可以讓學(xué)生學(xué)會從詞句入手進(jìn)行提問，以便學(xué)生在今后的閱讀過程中提升質(zhì)疑能力。

三、結(jié)語

綜上，質(zhì)疑能力對小學(xué)生的成長有著重大影響，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，要采取有效的措施，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在分析問題、解決問題的過程中積累知識，發(fā)展思維，提升能力。