小學數學實施分層差異教學的路徑研究

（江西省上饒市鉛山縣明德小學，江西 上饒 334500）

引言

數學作為科學之母，對社會的發(fā)展十分重要。數學學科是一門嚴謹、趣味性強、規(guī)律性強的學科。小學數學對于學生的邏輯思維能力和科學思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學數學教學過程中，由于每一個學生的學習情況、學習能力不同，因此，教師應該有針對性地開展分層教學，讓所有小學生都能在小學數學課堂教學中得到發(fā)展。

一、分層差異教學模式應用原則

（一）幫助學生強化自信心的原則

小學生在日常的實踐探索分析期間，本身就期待教師以及其他同學的關注，學習進步或解析出困難問題的答案之后，也希望自己能夠得到教師的表揚。因此，數學教師在制定不同層級學生的實踐探索目標之后，需要幫助學生找到有效的學習方法，讓學生通過自己的努力強化學習能力。教師要設置適合學生的“最近發(fā)展目標”，使得學生都有機會“跳一跳”進入到上一個層級，此時分層差異教學模式的價值影響作用也能充分展現(xiàn)出來。

（二）學生學習水平差異小的原則

教師在設置分層教學模式期間，要讓學習情況相近的學生有機會共同探討分析數學知識，這些學習情況差異相對較小的學生可以設置為“同一層”。教師要認識到，學生的學習情況本身就是不斷變化的，如果學生經過一段時間的探索分析，已經在數學學習階段取得一定的成績，那么教師在設置學生檔案之后，可以幫助學生“轉去”不同的層級，學生如果學習情況不好出現(xiàn)層級“掉落”的現(xiàn)象，此時教師不能隨意對外公布，應注意對學生學習自尊心的維護。

（三）做好教學調控的基本原則

教師要制定各個階段的數學課程教學目標，幫助學生探索積極有效的課程學習方法，給學生流出足夠的探索分析與溝通交流的空間。教師要將課程內容精講，注重對學生的興趣引導，在學生參與學習的過程中拋出相應的問題內容，使得學生圍繞課程學習目標進行深層次的探索分析。顯然，在課堂上教師起到調控引導全局的基本作用。當教師做好分類指導，幫助學生深入數學學習過程時，則教學計劃能夠有秩序開展。

二、分層差異教學模式應用于小學數學課堂的有效措施方法

（一）對學習內容的分層

在分類好各個層次的學生后，教師應想方設法制訂各個層次學生的學習內容，這也是日常教學的關鍵點。學生在任何一個階段都會有非常大的差別，在小學數學教學中，對于具備很強數學思維的學生，完全可以通過自學和老師的指導來掌握教科書中的知識，而有些學生卻總是陷入思維的死角，學習能力不能有所提高。另外，數學是需要大腦思考而不是背誦的學科。因此，就課程學習內容而言，教師應明確所有學生必須掌握的知識，學習能力強的學生可以自己探索，學習能力差的學生沒有硬性要求。例如教學“立方體和立方體”時，對于基礎較差的學生，使用教學道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于能力較弱的學生，教師將重點放在基礎知識的鞏固上，以便學生能夠理解教科書中的練習并徹底理解它們。為了提高學生的數學能力，必須專注于教材中的示例，同時，必須靈活地處理各種問題并編寫更多相似的例題。對于學習能力較強的學生，除了要向其傳授數學課本知識以外，還應擴展學生的思維認知空間。通過練習不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個層次學生的數學能力。

（二）教學目標分層

每個學生都是一個獨立的個體，他們現(xiàn)有的認知水平是有限的，由于基礎不同，學生之間也存在一定的差異。教學目標的設定要根據學生的實際情況，可以讓學生的成績有明顯的提高，更加貼近學生的自我需求，真正使學生的學習興趣有所提高，發(fā)揮他們的主觀能動性，有效開展數學學習。因此，實現(xiàn)分層教學的首要任務是分層教學目標。根據不同學生的學習情況進行分層，設定相關的教學目標，以實現(xiàn)高效率的教學。在制定教學目標時，教師應更多地關注學生的進步，以實現(xiàn)分層教學的靈活運用，從而提升每個學生的學習能力。

（三）對學生進行合理分層，讓學生感受教育公平

在進行小學數學分層教學時，首先，教師應該先將班級的學生合理地進行分層。在分層中值得注意的是：教師不能只依照學生的成績來分層，而應當根據學生的學習理解能力、閱讀能力、實踐能力、接受能力、語言交際能力等等，進行多元化的分層。其次，教師要根據學生的相似性進行分組，對不同小組布置不同的學習任務。這樣可以讓學生共同進步、全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，分層教學能夠面向全體學生，使每一個學生都能夠得到發(fā)展。它不僅能夠提高教學效率，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得成就感。因此，在新時代背景下，教師要實施分層教學法，全面提高學生的學習能力，讓每一位學生都有所發(fā)展。