小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究

（江西省上饒市鉛山縣明德小學(xué)，江西 上饒 334500）

引言

數(shù)學(xué)作為科學(xué)之母，對社會的發(fā)展十分重要。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴謹、趣味性強、規(guī)律性強的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每一個學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習能力不同，因此，教師應(yīng)該有針對性地開展分層教學(xué)，讓所有小學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到發(fā)展。

一、分層差異教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）幫助學(xué)生強化自信心的原則

小學(xué)生在日常的實踐探索分析期間，本身就期待教師以及其他同學(xué)的關(guān)注，學(xué)習進步或解析出困難問題的答案之后，也希望自己能夠得到教師的表揚。因此，數(shù)學(xué)教師在制定不同層級學(xué)生的實踐探索目標之后，需要幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習方法，讓學(xué)生通過自己的努力強化學(xué)習能力。教師要設(shè)置適合學(xué)生的“最近發(fā)展目標”，使得學(xué)生都有機會“跳一跳”進入到上一個層級，此時分層差異教學(xué)模式的價值影響作用也能充分展現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生學(xué)習水平差異小的原則

教師在設(shè)置分層教學(xué)模式期間，要讓學(xué)習情況相近的學(xué)生有機會共同探討分析數(shù)學(xué)知識，這些學(xué)習情況差異相對較小的學(xué)生可以設(shè)置為“同一層”。教師要認識到，學(xué)生的學(xué)習情況本身就是不斷變化的，如果學(xué)生經(jīng)過一段時間的探索分析，已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習階段取得一定的成績，那么教師在設(shè)置學(xué)生檔案之后，可以幫助學(xué)生“轉(zhuǎn)去”不同的層級，學(xué)生如果學(xué)習情況不好出現(xiàn)層級“掉落”的現(xiàn)象，此時教師不能隨意對外公布，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習自尊心的維護。

（三）做好教學(xué)調(diào)控的基本原則

教師要制定各個階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標，幫助學(xué)生探索積極有效的課程學(xué)習方法，給學(xué)生流出足夠的探索分析與溝通交流的空間。教師要將課程內(nèi)容精講，注重對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，在學(xué)生參與學(xué)習的過程中拋出相應(yīng)的問題內(nèi)容，使得學(xué)生圍繞課程學(xué)習目標進行深層次的探索分析。顯然，在課堂上教師起到調(diào)控引導(dǎo)全局的基本作用。當教師做好分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習過程時，則教學(xué)計劃能夠有秩序開展。

二、分層差異教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施方法

（一）對學(xué)習內(nèi)容的分層

在分類好各個層次的學(xué)生后，教師應(yīng)想方設(shè)法制訂各個層次學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，這也是日常教學(xué)的關(guān)鍵點。學(xué)生在任何一個階段都會有非常大的差別，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于具備很強數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，完全可以通過自學(xué)和老師的指導(dǎo)來掌握教科書中的知識，而有些學(xué)生卻總是陷入思維的死角，學(xué)習能力不能有所提高。另外，數(shù)學(xué)是需要大腦思考而不是背誦的學(xué)科。因此，就課程學(xué)習內(nèi)容而言，教師應(yīng)明確所有學(xué)生必須掌握的知識，學(xué)習能力強的學(xué)生可以自己探索，學(xué)習能力差的學(xué)生沒有硬性要求。例如教學(xué)“立方體和立方體”時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用教學(xué)道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個邊的長度、每個面的面積、如何計算表面積和體積。對于能力較弱的學(xué)生，教師將重點放在基礎(chǔ)知識的鞏固上，以便學(xué)生能夠理解教科書中的練習并徹底理解它們。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須專注于教材中的示例，同時，必須靈活地處理各種問題并編寫更多相似的例題。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，除了要向其傳授數(shù)學(xué)課本知識以外，還應(yīng)擴展學(xué)生的思維認知空間。通過練習不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）教學(xué)目標分層

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們現(xiàn)有的認知水平是有限的，由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間也存在一定的差異。教學(xué)目標的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以讓學(xué)生的成績有明顯的提高，更加貼近學(xué)生的自我需求，真正使學(xué)生的學(xué)習興趣有所提高，發(fā)揮他們的主觀能動性，有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習。因此，實現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)是分層教學(xué)目標。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習情況進行分層，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標，以實現(xiàn)高效率的教學(xué)。在制定教學(xué)目標時，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進步，以實現(xiàn)分層教學(xué)的靈活運用，從而提升每個學(xué)生的學(xué)習能力。

（三）對學(xué)生進行合理分層，讓學(xué)生感受教育公平

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該先將班級的學(xué)生合理地進行分層。在分層中值得注意的是：教師不能只依照學(xué)生的成績來分層，而應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習理解能力、閱讀能力、實踐能力、接受能力、語言交際能力等等，進行多元化的分層。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的相似性進行分組，對不同小組布置不同的學(xué)習任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生共同進步、全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。它不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得成就感。因此，在新時代背景下，教師要實施分層教學(xué)法，全面提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展。