談小學語文的閱讀教學如何有效開展

(江西省瑞昌市第三小學，江西 九江 332200)

閱讀現在已經成為許多人不可缺少的一種學習方式和生活方式。課外閱讀對于學生來說就更為重要。學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。宋代的理學大家朱熹也曾指出“讀書百遍，其義自見，還有杜甫倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調多讀書廣集益的好處。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、當前小學語文閱讀教學中存在問題

（一）對閱讀教學不夠重視

良好的閱讀可以提高學生的理解能力，同時閱讀是寫作的基礎，在閱讀中找到靈感，只有這樣才能促進學生閱讀能力的不斷提升。但是在實際調查中發現，部分學生對閱讀教學不夠重視，認識不到閱讀教學的重要性。同時在課堂上，教師對學生的引導不到位，學生的閱讀能力不高，在寫作時沒有思路。

（二）閱讀教學方式單一

在教學中，部分教師還是以示范為主，先給學生進行示范，然后讓學生跟著做，這樣的方式，學生表現出興趣不高，積極性缺乏的現象，體會不到閱讀的樂趣，因此影響了閱讀效果。沒有借助電子閱覽室、計算機等現代手段來開展閱讀教學，因為閱讀教學方式過于單一、不夠創新，導致了學生的閱讀能力不高，同時對小學語文閱讀教學質量造成了不利影響。

二、讀、練、說相結合，提高學生綜合能力

在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉圣陶先生說“在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。”如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效地遷移運用語言，這樣學生的語文素養才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。

讀練相互結合，切實進行有效的說話與寫作訓練，對于低段學生而言至關重要，教師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品味，設計多樣靈活的訓練。另外，低段學生要注重訓練口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。如在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風？這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生的思維得到了訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。

三、培養學生的語文閱讀興趣

要想在小學語文教學中培養小學生的閱讀能力，首先得激發起小學生的閱讀興趣。小學生只有被激發起閱讀的興趣，調動起積極性，才可能會主動地去學習。相對于那些中學生和高中生而言，小學生由于年齡小，自控能力相對較差，分辨是非的能力不強。如果學生對哪門功課或某些知識不感興趣，教師和家長強迫學生學習，反而會使學生產生抵觸情緒，不但不會去努力，更讓學生感到反感。因此說，興趣是激發學生學習的主要動力，只有讓學生從內心產生對閱讀的興趣，他們才會付之于行動，才會產生對閱讀的渴望。在實際教學的過程中，教師可以對一些教學內容設計有趣的故事，給學生留有懸念，讓學生課后自己查找資料，了解整個故事情節，鼓勵那些喜愛讀書的小學生，帶動其他同學，定時在班里舉行“讀書活動”，評選“最佳小讀者”等來激勵同學們。這樣，使班級形成良好的讀書氛圍，調動起每個小學生的讀書積極性。教師也可以在教學閱讀之前，提出一個或幾個問題，鼓勵學生認真自覺地閱讀，然后從中尋找答案，總結分析自己在閱讀中發現的問題。

四、引導學生捕捉質疑點

教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

五、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。