淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

(甘肅省臨夏縣尹集鎮尹集中心小學，甘肅 臨夏 731804)

一、小學生寫作能力得不到更高提升的原因

（一）學生抵觸寫作

在小學生的印象里，寫作是比較難完成的學習任務，特別是針對一些比較長篇的寫作，學生更是覺得無從下手，這種情況長時間積累下去就會導致學生喪失參與寫作的興趣，所以教師在寫作教學與布置寫作任務時學生的配合度也不高，學生的寫作能力也很難得到提升，甚至在寫作時學生心里想的都是完成任務，敷衍教師。造成學生這種抵觸寫作心理的主要原因還是學生不知道寫些什么，學生缺少知識的積累以及素材的積累，對于寫作方法學生的掌握也不多，所以在遇到寫作任務時，學生一般采取的方法都是從例文范文中直接摘抄，并不會轉變成自己的表達方式進行敘述。這樣的學生學習情況就會導致學生創作的文章非常死板，沒有靈活性，而且教師在學生的作文中也感受不到學生豐富的情感，只能感受到學生對寫作任務的敷衍。

（二）學生缺少寫作方法的積累

無法將自己想的內容用更美好的語言表達出來是學生存在的比較普遍的問題，在寫作中學生不知道應該如何應用擬人等等修辭手法表達自己的情感，這就導致學生在仿寫時導致寫作的內容不僅沒有因為修辭手法的應用變得更好，甚至會導致作文的寫作更糟糕，導致學生作文的寫作質量下降，這主要是因為學生沒有完好的掌握寫作的方法和技能，所以學生在自己應用時才會導致無法合理應用，寫作質量偏低。而且還有一些學生并不能清晰的明確自己要寫作的內容，甚至在作文中出現明顯的錯字以及不通順的現象，學生難以做到用簡潔的語言完成自己的構思。其實造成學生這些寫作現象的根本原因還是因為學生缺少充足的積累，如果學生能夠大量閱讀，積累更多的內容，這樣學生的寫作能力以及方法等等就都會得到一定程度的提升，學生也能夠完成自己的寫作目標。

二、利用課外閱讀提升小學生語文寫作能力的具體實施

（一）利用課外閱讀讓學生喜歡上寫作

閱讀是學生積累素材進一步提升的關鍵，課外閱讀則是能夠讓學生在充滿興趣的前提下實現素材積累的有效途徑。在閱讀課外內容時，學生一般都會選擇自己喜歡的內容閱讀，這時學生的參與閱讀積極性自然會得到提升。在小學語文寫作的教學中，教師可以根據學生的興趣愛好以及閱讀學習需要，給學生推薦和準備合理的課外閱讀內容，讓學生積極參與到閱讀中，幫助學生積累素材。

例如，如果教師發現小學生對于童話故事比較感興趣，教師可以推薦學生閱讀《安徒生童話》、《長襪子皮皮》等圖書，如果教師發現學生對于一些科學知識比較感興趣，教師可以推薦學生閱讀《奇妙的數王國》、《科學家故事100 個》等圖書，如果學生對歷史故事比較感興趣，教師可以推薦學生閱讀《林漢達歷史故事集》、《孔子的故事》等等圖書。教師根據學生感興趣的內容給學生推薦相應的圖書館，學生會更愿意閱讀，學生感興趣的內容學生閱讀的效率以及效果也會更好，學生也能夠積累到更多的素材，在寫作時學生能夠有話可寫，學生慢慢的會喜歡上寫作。

（二）讓學生產生寫作的思維

在語文學習中，學生學習閱讀積累寫作素材只能夠為學生的寫作奠定基礎，并不能將學生的寫作能力真正提升起來，教師應該對學生進行適當的引導教學，這樣才能讓學生的寫作能力提升起來。課外閱讀中學生能夠學習到和積累到的知識有很多，但是學生并不會將這些內容應用到自己的寫作中，這就需要教師的幫助和引導，所以教師也應該明確自己在學生寫作能力提升過程中需要承擔的責任和義務，需要實施的引導工作。

例如，教師在語文課堂上可以給學生選擇一個主題的文章，并將這個文章的一部分發給學生。讓學生在閱讀完文章的前半部分后對文章進行續寫，教師不給學生規定特定的結局，只是讓學生按照自己的想法進行續寫。這樣的寫作創作中學生的思維并沒有得到約束，這對學生寫作能力的提升來說也有一定的促進作用，在教師這種續寫的引導下學生也能夠形成自己寫作的思路，有利于學生寫作思維的形成。同時教師在帶領學生閱讀到寫作方法非常好的語句時，教師不僅要讓學生對句子進行記憶，同時教師還應該讓學生對句子進行仿寫，慢慢讓學生掌握寫作手法，在這樣的寫作中才能讓學生達到寫作能力的提升，小學生才能創作出更高質量的作文。

總結

在課外閱讀中，學生有更高的參與積極性，同時學生也能夠通過課外閱讀積累更多的素材與寫作手法。只要教師正確的引導學生，幫助學生將積累的素材和寫作手法應用到自己的寫作中，這樣學生就能夠得到寫作能力的提升。增強學生課外閱讀，既可以為學生寫作能力的提升奠定基礎，也可以為學生寫作能力的提升提供助力。