初中語文如何從經典誦讀提升學生的核心素養

（河北省邢臺市臨城縣黑城中學，河北 邢臺 054300）

隨著我國教育教學改革的逐漸深入，對學生核心素養的培養已經成為當今中學教育的主體內容。對于中學生來說，其正處于知識體系架構與價值觀念塑造的關鍵時期，經典誦讀內容的滲透能夠在一定程度上優化學生的涵養，令學生對光輝燦爛的中華文化產生更深刻的認知。但就我國現階段中學語文教育來說，經典誦讀在課堂教學中的應用局限于形式，無法真正讓學生將其內化為自身的價值體系。由此，廣大中學語文教師還應該就中華傳統文化和語文教育的融合展開大力探索。

一、導入情境，產生共鳴

對中學階段的學生來說，他們期盼在和諧融洽的課堂教學環境中得到豐富的情感認知體驗。但是，在傳統教學模式下，學生們肩負著各方面寄予的厚望，不得不加快學習生活的節奏，而很難靜下心來真正品味國學經典。因此，在開展國學經典誦讀的過程中，中學教師應嘗試為學生設置導入情境，引導學生直擊誦讀作品的核心，與作者產生情感共鳴。與此同時，教師應鼓勵學生對經典誦讀篇目進行朗讀，在咬文嚼字中體會中華經典文化的博大精深。比如說，在引領學生誦讀曹操的《觀滄海》一詩時，教師應該以詩歌描繪的景象作為切入點，鼓勵學生對詩中所描繪的大海吞吐日月、包蘊萬千的高遠意境進行思考想象，激發學生的鑒賞審美能力，進而對祖國的壯麗山河產生自豪與向往之感。如此一來，學生才有可能真正讓自己置身于詩歌情境中，站在詩人的立場去想象東臨碣石、登山望海的壯麗景觀，體會作者胸懷天下的進取精神。也只有如此，學生才能夠將經典誦讀中所蘊含的深刻文化價值體系內化為自己的文學素養，促進自身綜合素質的提升。

二、深入品味，多面怡情

移情是擴展學生的情感經驗，引發學生體驗的重要方法，同時也是學生從多種角度看待問題、理解問題的重要途徑。教師在經典誦讀教學過程中要恰當地利用這一點，深入挖掘并把握作品的情感基調，引導學生在學習過程中體驗、感悟，與作者、作品發生共鳴；讓文中情感的颶風在學生心中席卷并產生強烈的卷入感；鼓勵學生通過誦讀表達自己所接收到的信息，從而達到事半功倍的朗讀效果。

（一）激發聯想，豐滿情感

初中生已具備了一定的情感積累，教師要引導學生深入挖掘經典作品背后作者的成長、經歷、情感體驗背景，激發學生聯想，啟發理性，開拓見識、陶養性情，潤色情感。將作者的故事與傳世佳作相結合，讓人物情感有血有肉更加真實豐滿。通過誦讀的表達形式，滲透文字背后的精神價值深入淺出直擊心靈深處。如誦讀中激發學生聯想三國中周朗的英姿，感悟《念奴嬌·赤壁懷古》淋漓盡致的豪邁情感；岳飛《滿江紅》蕩氣回腸的中愛國情懷。

（二）品味語言，外化情感

經典作品是作家心血的凝結，品味語言，透過字里行間，感悟作者潛藏文本中的情感：豪邁、悲憤、婉約等；把握文中有對人物心理活動和語言的描寫，揣摩文章的寫作手法；通過誦讀，演繹作者內心情感。教師可抓住國慶節、毛澤東誕辰契機開展誦讀毛澤東詩詞教學。如《沁園春·雪》，教師可以采取話劇改編的形式進行誦讀教學。教學前，將詩詞教育學生，全面調動學生的積極性，引導學生在賞析賞北國大美風景的同時，感悟數風流人物還看今朝的豪邁氣魄。追憶激情歲月，再造人物形象，以歷史背景為舞臺，外化情感表達。

三、拓展故事，加深感悟

大多數初中生都比較鐘情于故事，在開展國學經典誦讀教學過程中，老師可以先為學生講述某一國學經典背后的故事，來拓展學生的思維，激發學生的興趣，加深學生的感悟，以此來豐富學生誦讀時的情感體驗，激發學生的創造力，讓誦讀變得更生動、更具感染力。例如，在進行陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》的誦讀訓練時，作為語文老師，可以先給學生講述一下有關陸游的故事，一向主張打仗的詩人陸游，一生都想讓國家完整，到死都不放棄。陸游是一個很有才華的人，但是由于秦檜的陷害，無法走入仕途。陸游是一個詩人，卻對戰爭具有敏銳的視角，可惜一生不被重用，反被奸臣誣陷而慘遭被貶。即使到了68歲的高齡，愛國情感絲毫未減，日思夜想報效國家。學生通過對陸游一生坎坷遭遇的了解，會與詩人產生共鳴，誦讀時更能把握詩人的一腔悲壯！

四、結束語

國學經典是中華民族悠久歷史的文化結晶，蘊含著豐富的歷史智慧和民族精神，在誦讀的過程中，老師要積極引導學生進行思考和分析，培養學生的審美能力和創造能力，激發其自身的民族自豪感，促進其對中國文化的傳承和發展，并以此加強學生的思想道德教育，促進學生綜合素質的提高。