淺議小學數學分層異步教學的實施策略

（河北省邢臺市臨城縣梁村學區，河北 邢臺 054300）

在新課程改革背景下，小學教師的教育理念和教學模式正發生翻天覆地的變化。作為新時代教育變革的產物，分層異步教學理念在數學課程教學中的應用得到廣大師生的一致好評，這種新穎的教學理念不僅對學生數學核心素養的形成起到了推動作用，更能直接提高教學效率和教學水平。所以，小學數學教師應該高度重視分層教育和因材施教理念的應用，為學生的綜合素質發展奠基。

一、小學數學分層異步教學的概念

小學數學分層異步教學主要指的是在課堂教學的過程中，通過分析了解學生的性格特征、心理特點、思維水平、智力結構等各種要素，將同一個班級的不同學生進行多層次的劃分，并根據教學要求的需要將之組合成學習小組，在老師的指導和幫助下，各個小組的學生可以自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，并在有限的時間內，學習小組的成員通過討論、交流、實驗等各種方式完成數學知識的學習，老師可以對它們的學習成果進行點評及科學的引導，這樣一來，小學數學教育就突破了課堂教學的局限性，有利于師生之間的教學互動，發掘了學生的個性潛能，真正將知識教育和素質教育結合在一起。

二、小學數學分層異步教學的實施

（一）對學生進行分層

在開展分層異步教學的過程中，教師必須將因材施教的理念發揮到淋漓盡致，根據學生的個性發展規律制定針對性的教學策略?？陀^來說，班級內每一名學生的學習能力和學習基礎都存在或多或少的差異，所以教學過程中對學生的合理分層便顯得至關重要。首先，教師應該認識到班級內有的學生對數學學科興趣濃厚，有的學生認為該學科枯燥無聊，有的學生具有較強的上進心，但有的學生有明顯的厭學心理，由此應該根據學生對學習的感性因素對其進行層次劃分，確保每一名學生都能在教學活動中切實受益，提高學習成績。值得注意的是，教師在根據學生學習狀態對其進行層次劃分的過程中應該注意保護學生的自尊心，不要將學生的成績作為界定學生能力的唯一依據。與此同時，教師應該對學生的分層進行動態調整，根據學生每學期的進步情況以及具體表現對其進行重新分組，激勵學生積極上進。最后，教師應結合班級內實際情況選擇同質分組和異質分組，但是一定要確保其能夠令學生在學習過程中得到最大化收益。

（二）目標設計和選擇

對教學目標的合理設計和教學內容的有效選擇能夠令分層異步教學事半功倍。所以，教師在設置教學目標的過程中，既要考慮到興趣濃厚的學生能夠實現思維拓展，也要保障基礎較差的學生能夠建構基本的知識體系，切實保證所有層次的學生均能夠達到教學目標要求。在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。

（三）分層設問

在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的?？梢圆捎猛粋€問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。

（四）合作互助策略

教師在教學過程中應該注重學生在學習中出現的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學習資源，通過不斷發掘這些內在資源可以有效地提高學生的學習水平，體現出集體教學的巨大優勢。教師在課程中對學生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學習問題。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中采用分層異步教學法，有助于避免傳統數學教學中“一刀切”中的弊端，使數學教學更貼合學生實際，保證每個學生在教學過程中都能得到提高，更有利于學生的數學學習。此外，分層異步教學有利于師生的交流，讓學生切身感受尊重與理解，在提高學生成績的同時幫助小學生茁壯成長。