淺談基于核心素養下的小學多維互動閱讀教學

（河北省保定市滿城區滿城小學，河北 保定 072150）

但在實際教學改革背景下，部分語文教師中比較忽視閱讀教學的開展，導致教學模式僵化、教學效率低下。基于此，本文將在分析多維閱讀教學模式特點的基礎上闡述閱讀教學策略，希望對學生的綜合素質發展起到推動作用。

一、多維閱讀教學的特點

（一）對話形式的多維性

多維閱讀教學是一種主張師生和生生之間積極互動、共同發展的閱讀教學模式，這也就意味著使用該種模式開展閱讀教學的過程中無法避免師生之間的溝通交流，也即對話教學。在這一過程中，教師和學生之間將會形成一對一的聯系，學生之間則會形成多重的網狀關系。教師與學生的對話、教師與文本的對話、學生與學生的對話、學生與作者的對話共同構成了對話形式的多維性。

（二）對話內容的多維性

在新課程改革背景下，多維閱讀教學模式要求教師必須高度重視教學內容的選擇，不能僅僅是對教學知識的轉移和克隆。而是應該在結合學生認知發展規律、學生個體差異以及生活經驗的基礎上對文本作出解讀。事實上，互動對話所選取的內容源自于文本和生活，但又囊括知識、情感態度以及價值觀等更深層次的內容，對于學生認知體系的架構具有推動作用。

（三）對話渠道的多維性

在開展多維互動教學的過程中，師生間的交流互動是推動教學進度的驅動力。事實上，這種閱讀教學模式是提倡發揚學生主體作用的一種教學手段，每個參與對話的學生都是推動對話的主體，他們同時兼任信息發送者和信息接收者的角色，使得師生之間的信息傳遞由單向轉為多向，令教學相長成為一種現實。

二、多維閱讀教學策略

我們從研究的組織策略、閱讀策略、表達策略和評價策略入手，讓學生愛上閱讀，樂于活動，樂于表達，樂于評價。讓學生輪流充當主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯想人、圖解人、綜述人，多維解讀文本，發揮他們的多種智能。為了讓學生積極參與學習的多維閱讀表達，筆者常常采取以下策略。

（一）借助角色體驗，創造“說”的機會

心理學家皮亞杰指出：“讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。”語言是思維的工具，在教學中要改變輕視學生語言表達的做法，創造“說”的機會，讓學生主動積極地“說”，從而培養學生的語言表達能力，促進思維能力的發展。據此，我們探索“自主探究，多維互動”的學習途徑，激發語文課堂活力。研討“多維閱讀互動”學習的教學模式。通過多向交流互動，自我反思，探討各種疑問。通過角色體驗，讓學生積極發言，形成獨特見解。具體做法：以四到六個學生組成一個學習小組，小組成員分別擔任不同的角色一起解讀文本。角色可包括：主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯想人、圖解人、綜述人等等，教師可以根據實際教學情況增刪角色，選擇適合本次活動的角色。小組活動時，每個學生在各自的小組中擔任一個角色，根據角色要求完成任務。在小組討論學習后進行小組匯報、評價，讓每個學生都有展示自己的機會，為孩子提供更多的語言實踐機會。

（二）借助榜樣力量，讓學生喜歡表達

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”當一個學生的發言得到別人的關注時，其他學生的斗志會進一步得到激發，表達的欲望會更加強烈。課堂上遇到學習能力低，回答不盡如人意的學生時，更要做的是幫助這些學生完成回答，使這些學生都能夠收獲表達成功的喜悅。多發現他身上的閃光之處，及時鼓勵。久而久之，相信這些學生都敢表達自己的想法，且不會放過每一次鍛煉自己的機會的。激發學生的表達興致，學生視表達為樂事，才有可能使學生在課堂活動參與中積極去表達。鼓勵學生多角度分析，大膽質疑，提出問題。師生間、學生間通過分組討論交流分享信息，提出設想，表達看法，從而使學生積極參與表達，打破以往常出現的冷場現象。

（三）巧用多種方法，促進表達實效

在教學過程中，我們根據不同學習內容和語言訓練的要求，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟等訓練來達到提高學生語言表達能力，為學生創設多向互動學習的機會，調動學生的手、口、眼、耳、腦等多種感官參與語文學習，既有口頭表達，也有書面表達，匯報形式可以整個小組一起匯報，也可以是相同的角色一起匯報，進行比較，靈活處理。

三、結束語

閱讀是提升學生語文核心素養的重要舉措，在學生夯實根基、培養能力的黃金時期，多維互動閱讀教學模式的開展能夠令小學生認識到語文學科的本質與內涵。教師應當以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統教學的沉悶灌輸，使課堂煥發出勃勃生命力。